□鄒 祥

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象地描寫景物的方法，感受美、熱愛美、表達(dá)美、描寫美。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)美

（大屏幕出示一張面值20元人民幣背面的風(fēng)景圖案）

師：同學(xué)們，你知道這是哪里嗎？

師：這正是桂林山水，它能出現(xiàn)在人民幣上，可見是多么有特色！今天讓我們共同走進(jìn)《桂林山水》，在優(yōu)美的語言文字中領(lǐng)略它的美麗與神奇。（板書：桂林山水）

【設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生的生活積累，使學(xué)生感受到語文就在生活中，是那么可親可近，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>

二、初讀課文，感知美

師：朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從文字中去感受桂林山水的美！遇到難讀的地方，向同桌請教，并多讀幾遍。（生讀）

師：書讀百遍，其義自見。讓我們再來默讀課文，看看課文是按什么順序來寫的。

（生默讀課文，弄清文章是按照“總分總”的順序來寫的。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生邊讀邊感知課文，既強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的理解，又讓學(xué)生在自學(xué)中初步感知美?！?/p>

三、再讀課文，尋找美

師：誰來給大家讀一讀總起的部分？

（生讀第1自然段）

師：老師有個(gè)疑問：什么是“甲天下”呀？你知道嗎？

生：“甲天下”就是天下第一的意思。

師：原來桂林山水天下第一，怪不得把它印在了人民幣上?？?，這就是桂林山水。誰來讀一讀課文的最后一自然段？其他同學(xué)看大屏幕，讓他帶領(lǐng)我們共同品味“桂林山水甲天下”。

(生讀最后一自然段)

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受到首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并由此產(chǎn)生興趣，豐富情感體驗(yàn)，為深入地理解課文做好鋪墊?！?/p>

四、讀寫結(jié)合，品味美

師：好一個(gè)“舟行碧波上，人在畫中游”，這樣的山山水水到底有什么樣的特點(diǎn)呢？讓我們到文中的字里行間去感受。請看第2自然段，快來找一找，看看漓江的水有什么特點(diǎn)。

（生邊讀邊畫出有關(guān)詞語，做簡單批注，匯報(bào)水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。）

師：誰能把這三個(gè)字連起來說一句話呢？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生采用多種形式的讀，對課文進(jìn)行整體感知，奠定情感基調(diào)，受到情感的熏陶，在組織表達(dá)情感的語言過程中探究到文本之美?！?/p>

（生聯(lián)詞成句。如在說話時(shí)出現(xiàn)“啊”的讀音不正確的問題，師略作交代：“啊”字的變音以舒服為主，并隨機(jī)指讀。）

師：你們讀得真好。作者也和你有同樣的感嘆，所以他揮毫筆墨，寫下這樣的美文。

（師范讀）

師：你們也試著讀一讀吧！

（生練讀第2自然段，師相機(jī)指導(dǎo)。）

預(yù)設(shè)1：圍繞漓江的“靜”談感受，指導(dǎo)讀出漓江的“靜”。

預(yù)設(shè)2：圍繞漓江的“清”談感受，指導(dǎo)讀出漓江的“清”。

預(yù)設(shè)3：圍繞漓江的“綠”談感受，指導(dǎo)讀出漓江的“綠”。

師：誰來讀給大家聽？（指名讀）你讀得真美啊，讀出了漓江的靜，讀出了漓江的清，可是，還不夠綠。（大屏幕出示翡翠的圖片）看，這就是無瑕的翡翠，多美?。∽屛覀冊賮碜x讀這句。

生：（齊讀）漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：你們通過讀讓聽眾感受到了漓江的綠，這就是朗讀的力量。誰知道，漓江的水為什么是綠的呢？

生：漓江兩岸山連山，水倒映山，山上都是綠樹，所以桂林的水自然就是綠的了。

師：說到這我忽然想起語文七色光中的一副對聯(lián)：桂林無雜木——

生：（齊）山水有清音。

師：桂林無雜木，桂林桂林，桂樹成林。傳說月亮之上有一位美女神仙，她叫嫦娥，嫦娥曾經(jīng)到過這里，那時(shí)這里荒草叢生，無水無山。她便從月宮中取來桂花樹種，種下漫山遍野的桂樹。這桂樹的香氣吸引了從此經(jīng)過的觀世音菩薩。嫦娥接過菩薩手中的凈瓶，將凈瓶之水緩緩注入河道，剎那間，這里變成了山水甲天下的寶地。當(dāng)嫦娥要回廣寒宮的時(shí)候，百姓們都哭著來送她。為了紀(jì)念這次離別，就把這條江取名為“漓江”。

師：看來，漓江不但美，還帶著神秘色彩呢！所以當(dāng)作者蕩舟在漓江上，看到漓江的水是那么靜，不禁贊嘆道——

生：（齊）漓江的水真靜啊！

師：當(dāng)作者在木船上，連水底小小的沙粒都能看到時(shí)，不禁再次贊嘆道——

生：（齊）漓江的水真清??！

師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水那么綠，不禁又一次贊嘆道——

生：（齊）漓江的水真綠啊！

師：漓江的水啊，不但靜，而且清，還特別綠，在別處可從未看過。難怪作者連聲贊嘆——

生：（齊）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

（利用大屏幕漸次隱匿語句的方法引導(dǎo)復(fù)原朗讀，生不借助提示文字獨(dú)立背誦。）

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到_________；漓江的水真清啊，清得可以看見_________；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊_________。

漓江的水真靜啊，靜得_________；漓江的水真清啊，清得_______；漓江的水真綠啊，綠得________。

漓江的水_________，靜得_______；漓江的水_________，清得_________；漓江的水______，綠得________。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀中品味語言，在讀中和作者的心靈對話，不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)到語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美。在讀中探究和品味文字之美?！?/p>

師：接下來咱們也試著仿寫一下這樣的段落。老師給你幾個(gè)小提示。大屏幕出示：

樹上的蘋果真____啊，_____得__________;

樹上的蘋果真____啊，_____得__________;

樹上的蘋果真____啊，_____得__________。

家鄉(xiāng)的樹真____啊，_____得__________;

家鄉(xiāng)的樹真____啊，_____得__________;

家鄉(xiāng)的樹真____啊，_____得__________。

我的媽媽真_________啊，_______________;

我的媽媽真_________啊，_______________;

我的媽媽真_________啊，_______________。

（生思考、動(dòng)筆，師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。）

（生匯報(bào)）

【設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，通過這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生的探究得以擴(kuò)展，美的感受得以遷移和延伸?！?/p>

師：你們真是一個(gè)個(gè)妙筆生花的小作家呀，不但善于思考，還善于傾聽！讓我們再回到桂林山水，隨著船在前進(jìn)，岸在后移，我們就可以觀賞到很多桂林的山了。桂林的山有什么特點(diǎn)呢？瀏覽課文，找到重點(diǎn)字詞。

（生瀏覽課文，圈畫。）

師：文中有哪些四字詞語體現(xiàn)出它的奇、秀、險(xiǎn)了呢？

（奇：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千；秀：色彩明麗，倒映水中；險(xiǎn)：危峰兀立，怪石嶙峋。）

（生如有不懂的詞語，師引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解。）

師：原來我們通過多讀課文，聯(lián)系上下文，很容易理解陌生的詞語。你們真棒！誰能通過朗讀讓我們感受到它的奇秀險(xiǎn)？

（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖：采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法，第二段的教學(xué)由教師“扶”，第三段“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法后，給學(xué)生思維以導(dǎo)向，使他們積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生的自主探索精神得以充分體現(xiàn)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?/p>

五、深化主題，升華情感

師：這靜、清、綠，這奇、秀、險(xiǎn)，讓我們再次感嘆：這樣的山圍繞著這樣的水——

生：（齊）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

師：課文學(xué)完了，按照我們以往的慣例，誰愿意到講臺上來和老師共同完成這一課的板書？

（兩位學(xué)生和老師一起完成板書，分享板書設(shè)計(jì)和對課文的感悟。）

【設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，拓展延伸。通過板書展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維過程，推動(dòng)課堂中由“教”而轉(zhuǎn)向“學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，提升學(xué)生的審美和歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。】