文 / 張悅穎（上海市世界外國語小學(xué)）

文匯報上關(guān)于“獨立教師”的報道一度引起社會廣泛關(guān)注。“獨立教師”可以理解為“以自己的教師專業(yè)通過市場獲取報酬的職業(yè)從業(yè)人員”。它的出現(xiàn)預(yù)示教師作為專業(yè)性職業(yè)，開始具備獨立在市場生存的可能。他們獨立運行的基礎(chǔ)是學(xué)問和品行，所以維持信息量并對新鮮事物保持敏感是“獨立教師”最主動的專業(yè)渴求?？梢哉f，“獨立教師”的出現(xiàn)，標志著教師的專業(yè)發(fā)展由外部力量推動的被動專業(yè)化，正在轉(zhuǎn)為個體自覺發(fā)展的主動專業(yè)化。

那么是否只有脫離體制的個體教師，才更有專業(yè)發(fā)展的主動性呢？如何讓老師們在學(xué)校內(nèi)，也具備個體教師那樣主動的專業(yè)發(fā)展需求呢？這就是我們研究的學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)教師“自專業(yè)”的這個問題。在世外小學(xué)，正推進一種叫作“世外教育創(chuàng)客投資”的項目，通過這種方式來促進教師成長和課程發(fā)展。那什么是教育創(chuàng)客投資呢？我們先來看三段視頻。

第一個是配合小學(xué)三到五年級的書法字帖制作的書法在線教學(xué)課程。視頻里的這位教師叫樂并剛，43歲，是數(shù)學(xué)教師，也是書法愛好者，青年書法家協(xié)會成員。課程名字叫“樂叔樂書”，樂大叔愛寫書法。這套在線課程不僅解決了學(xué)校缺少專職書法教師的問題，還讓學(xué)生能按需選擇內(nèi)容和進度。為了完成這套課程制作，樂老師動足了腦筋，還參加了書法研究生課程班去深造，完全癡迷其中。

第二個視頻里的課程名叫“碩仔他爹的數(shù)字公民課程”，是我們信息技術(shù)課的曹進老師的作品。里面內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易、數(shù)字世界中的剽竊、大數(shù)據(jù)的足跡等最實用、最新鮮，且我們教材里沒有的內(nèi)容。在視頻里，我們設(shè)計了兩個人物，碩仔和他爹，完全是根據(jù)曹老師的兒子碩仔和曹老師的形象設(shè)計的。曹老師為了完成課程的編寫，一有時間就在國外的各種網(wǎng)站上自學(xué)mooc，讓自己站在世界數(shù)字技術(shù)教育的前沿來研究課程。

第三個是“苗老師的紙藝課”。

三段視頻的共同點是：1.以教師命名的學(xué)校課程；2.呈現(xiàn)的方式是課程產(chǎn)品；3.課程與教師捆綁式發(fā)展。教育創(chuàng)客投資就是學(xué)校把校方資本定點投向以教師名義領(lǐng)銜的蘊藏著高新技術(shù)或高潛能的課程研究開發(fā)項目，它旨在促進研究成果轉(zhuǎn)化為可以復(fù)制的教育產(chǎn)品。在這樣的投資和被投資的關(guān)系里，教師在某種程度上與學(xué)校成了合伙人的關(guān)系，利益共享、風(fēng)險共擔(dān)。這種合伙制讓教師對完成項目產(chǎn)生了極大的欲望，在完成項目的過程中，最大化地刺激了他們專業(yè)成長的動機。

打破組織結(jié)構(gòu)，重新定位組合

要實施“教育創(chuàng)客投資項目”，必須從改變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)開始。世外小學(xué)從2012年開始成立“課程研發(fā)中心”，這是一個和原來的組織結(jié)構(gòu)平行的管理結(jié)構(gòu)。在研發(fā)中心里，我們打破原來論資排輩的層級制人員排序方式，使得人人在同一起點成為課題或項目的申請者。在研發(fā)中心，我們眾籌課程。每年都有課程研發(fā)的清單，教師可以根據(jù)清單選擇自己感興趣或擅長的項目，由個人或組團（一般不超過5人）向校長提出認領(lǐng)申請。當然，教師也可以根據(jù)課程頂層設(shè)計方案來產(chǎn)生新的課程項目。最后由項目評估小組對項目計劃書進行評估，選擇各個項目的合作教師。

提供創(chuàng)業(yè)投資

每年學(xué)校提供項目投資經(jīng)費，每個項目團隊根據(jù)計劃書向?qū)W校提出需投資的內(nèi)容和費用。項目組調(diào)研評估后決定投資內(nèi)容、具體金額及提供其他需要支持的資源。例如我校兩位美術(shù)教師在英國進行為期兩個月的帶薪浸潤培訓(xùn)，學(xué)成回來開設(shè)起了Design&Technology課程。

每一個項目都由教師個人領(lǐng)銜，貼注比較鮮明的個人標簽。除了剛才我們看到的這些課程，還有“3D龔的Three printer課程”“林老師和她們的閱讀平臺”等。這樣一來，所有課程項目的主體都成了教師，學(xué)校是他們項目的投資方和支持者。在這樣的過程中，教師除了“社會化的服務(wù)”屬性外，更強調(diào)了“教育使教師成為他自己”的個體屬性，使教師擁有專業(yè)自主權(quán)意識。為打造自己的專業(yè)品牌，最大程度產(chǎn)生專業(yè)自覺發(fā)展的動力源泉。

管理研究過程，獲得預(yù)期成效

每一項“課程研發(fā)中心”投資的項目，中心管理團隊都會跟蹤關(guān)注。主要通過“監(jiān)管”和“服務(wù)”來實現(xiàn)預(yù)期成效?！氨O(jiān)管”主要判斷項目實施目標是否偏離，內(nèi)容是否需要調(diào)整，方法是否恰當，成效未達到預(yù)期目標時是否要“叫?！被蚋娜藛T?！胺?wù)”是幫助項目組調(diào)整和完善計劃，滿足正當?shù)男碌耐顿Y需求。教師在研究和實施過程中產(chǎn)生了專業(yè)需求、專業(yè)壓力，與此同時也產(chǎn)生了強烈的存在感、價值感和效能感。這樣，教師即便在學(xué)校組織系統(tǒng)內(nèi)也能像“獨立教師”一樣發(fā)展。

形成課程產(chǎn)品，利益雙方共享

被投資的各種項目最后將以一種什么樣的形式作為投資回報呢？我們要求被投資方最后是以“課程產(chǎn)品”的形式來完成項目研究?！罢n程產(chǎn)品”是個什么概念？“課程產(chǎn)品”是指可推廣復(fù)制的課程標準、教學(xué)資料、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)評價工具。課程產(chǎn)品的種類形式會有很多，可以是提供給教師應(yīng)用的，也可以是面對學(xué)生自學(xué)的；可以是紙質(zhì)的，也可以是在線的。比如我們英語的“《kid’s stories》在線課程”，比如我們“‘壹閱讀’中文在線閱讀測試平臺”和“戚小弟的數(shù)學(xué)在線分層練習(xí)平臺”，這些項目研究成果已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)化成課程產(chǎn)品。

在不久的將來，我們也期待教師的這些課程產(chǎn)品有市場需求和市場價值，教師也在后期有版權(quán)收益。這樣，教師個體的價值就不僅僅在于他個人、他所在的學(xué)校，而在更大的范圍內(nèi)被身份認同和具有社會貢獻度。