□海南省農(nóng)墾實驗中學(xué)周文姬

架起語文課堂教學(xué)與課外閱讀的橋梁

□海南省農(nóng)墾實驗中學(xué)周文姬

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。”閱讀，可以增加學(xué)生的知識；閱讀，可以提高學(xué)生的能力；閱讀，可以促成學(xué)生良好品德的形成；閱讀，可以豐富學(xué)生的人生……閱讀，真的很重要！于是，專家們呼吁，老師們告誡，家長們強調(diào)……可是，現(xiàn)實卻是許多學(xué)生除了語文課堂閱讀之外，沒有時間進行課外閱讀，不喜歡課外閱讀，也不知道課外閱讀讀什么，怎么去課外閱讀。學(xué)生們課外閱讀的數(shù)量、質(zhì)量、方法等都存在嚴(yán)重的問題！

作為長期工作在高中語文教學(xué)第一線的我，跟許多同行一樣，懂得學(xué)生自主閱讀、課外閱讀的重要性，我也發(fā)現(xiàn)了問題，一直在致力于解決問題。通過多年實踐，我覺得語文老師若能架起語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的橋梁，對推動學(xué)生課外閱讀，增強語文課堂的活力，促進學(xué)生的語文成績，養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣都具有非常積極的作用。那么，如何構(gòu)架起語文課堂教學(xué)與課外閱讀的橋梁呢？

一、架起語文課堂教學(xué)與課外閱讀的橋梁，需要語文教師在課堂教學(xué)時，將課外閱讀引進課堂

美國一位教育家曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活相等?！币虼耍錆M活力的語文課堂，就不能局限于語文教材的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會立足語文課堂教學(xué)，推動學(xué)生的課外閱讀。

1.將“課外預(yù)習(xí)”和課堂5分鐘“課外閱讀分享”結(jié)合起來。讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)時閱讀了解作家生平，或者布置閱讀作家的其他作品；然后，利用課堂教學(xué)前5分鐘，讓學(xué)生小組展示分享自己的課外閱讀。這樣，可以有效地補充課文背景知識的不足，而且讓學(xué)生有目的地讀，可以避免閱讀的盲目性；讓學(xué)生分享所讀，可以激勵學(xué)生閱讀的積極性。這樣的策略長期堅持下去，學(xué)生的閱讀量是可觀的，而且對于課文涉及到的名家以及作品的補充閱讀，閱讀作品的質(zhì)量也是有保證的，還可以借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何“因人論世”的閱讀方法。

2.利用課堂導(dǎo)入時，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀作品。例如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》這篇課文時，我想推薦學(xué)生課外閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。于是，我在導(dǎo)入課堂教學(xué)時這樣說：蘇軾，與父親、弟弟同中進士，他是我國古代著名的文豪，他才華橫溢，琴棋書畫樣樣精通；但是，他卻命途多舛。同學(xué)們課外去閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，便會對這位偉大的人物，有更深刻的了解。今天，我們先學(xué)習(xí)蘇軾在黃州寫的《念奴嬌·赤壁懷古》，初步了解這位曠世奇才的藝術(shù)才情。這樣，借助課堂導(dǎo)入，給學(xué)生推薦合適的閱讀作品，就可以解決學(xué)生課外讀什么的問題。很多人認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該閱讀古今中外的名著。我認(rèn)為，學(xué)生的閱讀，應(yīng)該有一個由淺到深的過程。如果對于一個還沒有豐富的閱讀積累的學(xué)生，你一開始就讓他讀《叔本華人生哲理》、《柏拉圖全集》、《紅樓夢》……讓學(xué)生讀一些過深的內(nèi)容的書，那你便是在扼殺學(xué)生的閱讀興趣。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不如先從人物傳記入手。人物傳記故事性強，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物，首先讓學(xué)生關(guān)注了解，對學(xué)生閱讀的欲望刺激可以更強烈一些。

3.課堂教學(xué)時，還可以分發(fā)與課文同題的其他作家的作品，或者同一位作家不同時期的作品，讓學(xué)生比較閱讀。這樣，把課外閱讀引入課堂，進行比較閱讀，既可以節(jié)省學(xué)生課外自己尋找閱讀內(nèi)容要花費的時間，又可以指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀的方法。例如，在學(xué)習(xí)陸游的《卜算子·詠梅》時，也給學(xué)生介紹毛澤東的《卜算子·詠梅》。在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，推薦學(xué)生讀《醉花陰》。通過比較閱讀，更能讓學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人的情感，從而讓學(xué)生明白課堂的閱讀與課外的閱讀可以緊密聯(lián)系起來。

4.利用作文指導(dǎo)課，將課外閱讀素材引入課堂。在寫作課時，教師可以整理一些課外寫作素材，讓學(xué)生閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生用素材寫作。例如：布置學(xué)生寫一篇以“家教”為話題的作文時，教師可以把諸葛亮的《誡子書》、“楊振寧的父教故事”、曾國藩家書的部分節(jié)選，以及一些名言警句，等等，印發(fā)給學(xué)生；然后，告訴學(xué)生如何運用這些素材論證自己的觀點。這樣，可以讓學(xué)生更加直接地感受到：學(xué)，可以致用！極大激發(fā)學(xué)生課外閱讀積累寫作素材的積極性和主動性。也許有人會說，這是一種功利閱讀，可能會導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的浮躁，急功近利?？墒?，高中生，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)本來就重，升學(xué)的壓力迫使他們不舍得花時間去進行讓他們感覺不到收獲的、快樂的課外閱讀。如果帶領(lǐng)學(xué)生在課堂閱讀寫作素材，運用寫作素材，讓他們直接感受到擁有素材對于寫作的好處，他們就有了課外閱讀積累寫作素材的動力。他們有了動力去主動閱讀積累，剛開始可能功利性多一點；可是，當(dāng)他們讀得多了，漸漸有了積累閱讀的習(xí)慣之后，他們就會有所選擇，有所取舍，讀的主動性就強了。

總之，讓學(xué)生課外想閱讀，多閱讀，懂得閱讀，還需要老師在課堂推動，將課外閱讀引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂感受課外閱讀的好處，走出課堂之后，才會主動課外閱讀。這樣，教師就架起了從課堂教學(xué)走向課外閱讀的橋梁了。

二、架起語文課堂教學(xué)與課外閱讀的橋梁，需要語文教師課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課堂教學(xué)引向課外閱讀

葉圣陶先生說過：“課文無非例子?！奔热徽n堂學(xué)習(xí)閱讀僅僅是例子；那么課外閱讀，就應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。打個比方說，課堂閱讀教學(xué)是教學(xué)生在游泳池中學(xué)游泳；那么課外閱讀就是把學(xué)生放在廣闊的江河中訓(xùn)練提高。學(xué)生閱讀能力的鞏固和提高，更多地需要課外努力。學(xué)生們不喜歡課外閱讀，不會課外閱讀，主要還是學(xué)生課外閱讀比較盲目，缺乏教師的指點。很多老師注重課堂教學(xué)，而對學(xué)生課外閱讀缺乏具體的計劃和指導(dǎo)，有點放任自流。所以，要想抓好學(xué)生的課外閱讀，教師就應(yīng)該把課外閱讀當(dāng)作課堂教學(xué)的延伸，將課堂教學(xué)延伸到對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。

1.教師根據(jù)高中課堂教材涉及的文章，以及學(xué)生學(xué)段年級情況，給學(xué)生開出課外讀書書目。例如高一階段讀什么書，高二階段讀什么書，高三階段讀什么書。每學(xué)期必讀書目和選讀書目，以及數(shù)量都要明確；然后，進行具體檢查落實。這樣，可以讓學(xué)生愿意讀適合自己的課外書，還有大家一起讀，有一種競爭閱讀意識。這種堅持而有計劃的課外閱讀，對培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣是有好處的。

2.教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的課外閱讀提出要求，開展讀書討論會。例如，在要求全班必讀的書讀完之后，分小組就某一問題展開專題討論。讀完《水滸傳》之后，讓學(xué)生討論“白衣秀士王倫為什么會被殺？”“林沖和楊志性格上有什么相似點？為什么？”這樣，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，學(xué)生課外閱讀的時候，就不會膚淺地閱讀，可以深入思考。這樣，也就把課堂里閱讀教學(xué)的方法用到課外閱讀的訓(xùn)練之中了，如果學(xué)生長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力就會得到很大的提高。

3.為學(xué)生課外閱讀提供場地和條件。創(chuàng)建學(xué)生“閱讀書屋”，固定時間向?qū)W生開放，安排值班老師，為學(xué)生答疑解惑。

4.營造校園閱讀大環(huán)境。通過師生擂臺活動，學(xué)生和教師撰寫讀書心得，班級固定讀書活動日誦讀分享。這樣，教師可以給學(xué)生推薦你喜歡的好書，學(xué)生也可以給教師推薦好書，還可以班級與班級之間開展競賽。

總之，要想讓學(xué)生愛閱讀，愿意閱讀，知道閱讀什么，懂得如何閱讀，需要老師重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，將課堂延伸到課外，將課堂教學(xué)與課外閱讀這座橋架起來，使它往返通行，暢通無阻。這樣，學(xué)生才會在其中自由徜徉，獲得閱讀的無限快樂。

課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主陣地，若是教師能將課外閱讀引入這個陣地；那么，課堂將不再是枯燥的教教材，而是有源頭活水，有課外清風(fēng)的，充滿活力的課堂。課外閱讀，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的鞏固和運用，如果教師能在課外指導(dǎo)上下工夫，把課外指導(dǎo)也當(dāng)成另一種課堂；那么，學(xué)生的課外閱讀就不再是茫然無緒，孤苦無助的一路苦行了。語文老師若能將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀有機地銜接起來，搭起一座橋梁；那么，二者定會相得益彰，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)！