□海南省白沙思源實驗學校郭少榮

讓語文課堂“趣”味盎然

□海南省白沙思源實驗學校郭少榮

蔡元培先生說：“教育事業(yè)，從積極方面說，全在喚起趣味?！碧K霍姆林斯基曾說：“如果懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那么求知的愿望將永遠伴隨著他的學習?！彼裕逃龖獜呐囵B(yǎng)學生的興趣開始。

就語文學科而言，筆者以為要培養(yǎng)學生良好的學習興趣，就要著力激好三“趣”，即意趣、情趣和理趣。

意趣

意趣，顧名思義就是意義和趣味，它特別強調(diào)擁有實質(zhì)上的意義與趣味。

語文是一門人文性極強的學科，語文元素處處充滿意趣。漢字有意趣，如“囚”字，人在圍中，表人受拘禁；詞有意趣，如“雪中送炭”、“如魚得水”等，要么讓人想象到某一場面，要么讓人想象某一情景，要么讓人想象某一畫面；句有意趣，如“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了”；詩有意趣，如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，兩句詩活畫出了一個“最憔悴的人”；散文有意趣，如魯迅的《從百草園到三味書屋》對雪地捕鳥的敘述；小說有意趣，如名著《紅樓夢》以恢宏之筆塑造了眾多個性鮮明的人物形象，可謂意趣盎然；戲劇有意趣，如莎士比亞的《威尼斯商人》，人生如戲，戲如人生。

情趣

“情”，主要指情感、情緒、情懷、情調(diào)；“趣”，主要指志趣、樂趣、雅趣。兩者雖然都屬于非智力因素的范疇，但它們對于智力活動卻有著極為重要的催化作用，而且是不可或缺的。情是趣的基礎(chǔ)，趣是情的外化；情側(cè)重于內(nèi)蘊，而趣側(cè)重于外現(xiàn)。情趣教學著眼于語文學科的人文視角，大大有助于培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習的自主性、積極性、創(chuàng)造性，極大地提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學的真正高效。

在日常教學中，教師可以在導入、品讀、探究、拓展等環(huán)節(jié)適當誘情激趣，使課堂有情韻有趣味。如在學習《口技》這篇課文時，教師可以先通過講述我國著名民間藝人的傳奇故事、播放精湛口技的錄音導入新課，指導學生反復誦讀、分角色模擬口技之聲，這樣使文字靜態(tài)之趣變?yōu)樯顒討B(tài)之趣，既激發(fā)了學生對我國民間文化的興趣，又能使學生被民間藝人高超技藝和卓越智慧所深深折服。

理趣

理趣，是因說理悟理而有趣，在趣中說理悟理，寓哲理于形象之中。包恢在《答曾子華論詩》一文中說：“古人于詩不茍作，不多作。而或一詩之出，必極天下之至精，狀理則理趣渾然，狀事則事情昭然，狀物則物態(tài)宛然?！钡莱隽恕袄砣喨弧钡览怼８璧抡f：“人們只能認識自己所愛的，愛或激情越強烈越充沛，認識就越深刻越完整。”這就是說情感是認識活動的助推器。相反地，理性支配情感，升華情感，失去理性的情感是一匹脫韁的野馬。所以，語文課堂在呼喚感性的同時，切不可忘卻理性。語文教學不僅要為學生構(gòu)建一個豐富的感性世界，還要有一個深沉的理性世界。但這里所說的理，并不是空洞的說教、歇斯底里的訓斥，而應該是一種耐人尋味、歷久彌新的“趣”理。

宋詩的理趣之美可謂典范。如朱熹的《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這首膾炙人口的小詩，僅從字面來看，很容易感覺就是一首寫景詩，所描寫的是一片美麗的池塘。如果停留于此，那就沒有充分理解這首詩的意蘊。當我們結(jié)合朱熹生平著述、治學之道等反復誦讀，就發(fā)現(xiàn)其實這首詩正是朱熹治學之道的一個詩意的闡釋。作者之意不在“景”而在“理”，朱熹其實是要談讀書之道，要說明讀書對一個人的重要性。池塘之水所以能如此清澈，是因為有源頭活水進來；同樣，一個人要使自己的學問高深純正，使自己思想素養(yǎng)不僵化、不陳腐，永遠保持活力，就得持之以恒地讀書學習，獲取新的知識，不斷地充實自己。讀書就是人生命有所發(fā)展的“源頭活水”，就是讀書人有所創(chuàng)見的“源頭活水”。詩人從“半畝方塘”和“一渠清水”的具體形象中，發(fā)掘出“流水不腐”的深刻哲理，而哲理蘊含于形象之中，珠聯(lián)璧合；理趣洋溢于感情之外，相得益彰。

其實，詩中蘊含理趣的實例很多，如唐代王維《終南別業(yè)》、劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》、杜甫的《望岳》、白居易的《賦得古原草別離》、宋代蘇軾的《惠崇春江晚景》、《題西林壁》、王安石的《登飛來峰》、陸游的《游山西村》、清代龔自珍的《己亥雜詩》等。

其他文學樣式如清代沈復的散文《童趣》也富于理趣。作者以生動、細膩的筆觸活畫出三個畫面：觀蚊成鶴、神游“山林”、觀蟲斗驅(qū)蛤蟆，追憶了童年生活中細致觀察景物的奇趣，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣。文章告訴我們：要想擁有童趣，要善于觀察和思考，熱愛生活，擁有想象力和愛心。文章寄趣于事、寓理于趣，收到了“潤物細無聲”的良好效果。

綜上所述，針對不同的文本內(nèi)容，三“趣”的教學預設及生成的側(cè)重點應該有所不同，它們之間既有一定聯(lián)系又有一定區(qū)別。在日常教學中，教師要用心精研文本，恰當確定目標，合理突破重難點，設“境”激“趣”，努力構(gòu)建靈動、充盈、開放、立體的高效課堂。

郭少榮，中共黨員，大學本科，白沙思源實驗學校辦公室主任，海南省第六屆中語會理事，初中語文骨干教師）