□海南省東方第二思源實驗學(xué)校胡珊珊

初中語文閱讀匯報交流課型的探索與建構(gòu)

□海南省東方第二思源實驗學(xué)校胡珊珊

匯報交流課，是我校參與2014年海南省中學(xué)語文教研員劉鳳華老師主持的課題“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”研究的主要課型。本文從營造校園閱讀氛圍、開展閱讀活動、鉆研閱讀課型建構(gòu)三個方面，談?wù)勎倚Ｌ剿髋c建構(gòu)初中語文課內(nèi)閱讀匯報交流課的具體做法。

初中語文課內(nèi)閱讀匯報交流課課型建構(gòu)

匯報交流課，是2014年海南省中學(xué)語文教研員劉鳳華老師主持的課題“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”中研究的課型之一。這一課型主要是教師通過學(xué)生匯報讀書成果的形式，檢查學(xué)生課外閱讀的情況與效果。我們選擇這一課型作為我們研究的主要內(nèi)容，是因為我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生大多是偏遠(yuǎn)地區(qū)的黎族學(xué)生。他們語文基礎(chǔ)特別差，用普通話與老師交流都有些吃力，漢字也寫不出幾個，更不用說閱讀課外書籍。于是，我們想通過匯報交流課的探索與建構(gòu)，在感受閱讀帶來的成就感的同時，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們的具體做法是——

一、營造氛圍，打造書香校園

一個良好的讀書環(huán)境，能夠讓人在一種自我、自主激勵中，不斷地發(fā)現(xiàn)并努力獲取自己所需求的知識。學(xué)校從營造讀書氛圍入手，打造書香校園。

1.注重校園閱讀文化建設(shè)。（1）在多媒體教室、會議廳前墻壁懸掛具有民族風(fēng)土人情的知識展板。（2）在教學(xué)樓樓梯、走廊的板墻上，增添與學(xué)生行為習(xí)慣、語文知識相關(guān)的文化知識欄。（3）在藝術(shù)樓、圖書館的墻壁上，增添許多名人的簡介或者讀書名言。

2.注重學(xué)校圖書館建設(shè)。我校圖書館藏書4萬多冊，實行專人專管，全天開放，學(xué)生可以隨時憑借書證進圖書館借書和閱覽。學(xué)校安排每班每周一節(jié)閱讀課，由語文教師組織學(xué)生進閱覽室閱讀，為學(xué)生閱讀提供時間保障。

3.注重書香班級建設(shè)。學(xué)校為每個班級設(shè)立了班級圖書柜，每班放置書籍200多冊。每學(xué)期，學(xué)校組織班級之間交換書籍，讓學(xué)生能更多、更好地閱讀書籍。

二、舉行活動，培養(yǎng)閱讀達人

為提高學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)校在學(xué)生中逐步開展各項與閱讀相關(guān)的活動，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表揚獎勵，讓學(xué)生在感受閱讀帶來的成就感的同時，感悟讀書對提高自身綜合素質(zhì)的意義，樹立學(xué)生主動閱讀的意識。

1.讀書手抄報展評比活動。借舉辦“書香溢滿校園”讀書手抄報展活動，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉文學(xué)名著中的好詞、好句或經(jīng)典語錄，學(xué)會做好摘抄筆記，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀效率。

學(xué)校以班級為單位，進行讀書手抄報評比活動，讓學(xué)生和教師一起當(dāng)評委，在評比的過程中，學(xué)生有了在閱讀中學(xué)習(xí)的意識，也掌握了做摘抄筆記的方法，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.開展讀書寫作活動。學(xué)生有了一定的閱讀積累后，我們又開始組織征文比賽、讀后感評比活動，將閱讀與寫作結(jié)合起來，在提高學(xué)生閱讀感悟能力的同時，提高他們的寫作能力。我們還在教學(xué)廣場上開設(shè)專欄展板，展示評比活動中的優(yōu)秀作品，極大地調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.開展演講比賽及辯論賽活動。當(dāng)學(xué)生讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》后，我們組織學(xué)生舉行“自立自強，勵志成才”演講比賽活動。當(dāng)學(xué)生讀完《西游記》后，豬八戒這個人物形象，學(xué)生有兩種不同看法，我們組織班級辯論賽……這些活動，開拓了學(xué)生的視野，豐富了他們的校園生活，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，讓學(xué)生將讀物中學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活相互聯(lián)系，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀。

三、鉆研課堂，展示師生風(fēng)采

學(xué)生完成了一定的閱讀積累，也有了濃厚的閱讀興趣后，如何建構(gòu)初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型，展示學(xué)生閱讀風(fēng)采，提高閱讀教學(xué)的效率，成為我們教學(xué)教研工作的核心。

1.教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請省教育研究培訓(xùn)院吳益副院長來我校，給全校教師進行《教師如何做課題》的培訓(xùn)講座，通過培訓(xùn)，我們明白了課題與我們?nèi)粘＝虒W(xué)教研工作的關(guān)系，也更堅定我們立足“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”課題，鉆研課改理念，探索適合我校實際情況的語文課內(nèi)拓展閱讀匯報交流課的決心。

2.“匯報交流課”課型建構(gòu)。每周三下午第三節(jié)課，校長李洪有、副校長宋朝良組織全體課題組成員，學(xué)習(xí)研究并確定匯報交流課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，請市教研員文周仁老師來校指導(dǎo)我們的課堂，到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。在我們的努力下，“匯報交流課”課型的建構(gòu)終于問世——“知識搶答，合作展示，個性評價，交流感想”16字匯報交流展示模式。通過王初娟老師的《鋼鐵是怎樣煉成的》課堂教學(xué)實踐，初步驗證了這一課型的可行與精彩。課堂具體流程如下——

（1）知識搶答。從《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說的背景、作者、情節(jié)、人物等角度設(shè)置問題，學(xué)生搶答，檢查整本書通讀情況。

（2）合作展示。小組成員合作，用自己喜歡的方式來為大家展示閱讀這部小說的收獲。有的小組學(xué)生拿著自己繪畫的小說人物，現(xiàn)場解說。有的小組用課本劇的形式還原小說故事情節(jié)。有的小組用分角色模擬人物的聲調(diào)和口氣，展現(xiàn)人物形象。

（3）個性評價。小組的展示，學(xué)生感覺意猶未盡。于是，教師開放課堂，讓學(xué)生暢談自己的讀后感。有的學(xué)生談自己對生命的感悟，有的學(xué)生評價小說人物，有的學(xué)生由小說中的細(xì)節(jié)，生發(fā)出對生活的感悟。整個課堂，學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚。

（4）交流感想。最后，教師由小說中的一句話：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來”引發(fā)學(xué)生如何面對現(xiàn)實生活去思考、討論、交流。

看著學(xué)生在我們精心建構(gòu)的課堂中生龍活虎的展現(xiàn)著他們的才華，看著老師駕馭課堂教學(xué)時，露出的自信神采，我們沉浸在收獲的喜悅中。但很快，我們又一起靜下心來，對課堂進行反思，我們發(fā)現(xiàn)：單一的一部名著，似乎滿足不了學(xué)生展示匯報的欲望。那么，我們的課堂能否從內(nèi)容和形式上更開放一些呢？

于是，我們嘗試讓各個小組自己選擇匯報展示的內(nèi)容與形式，自己準(zhǔn)備展示所需的道具、資料、課件，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，完成小組匯報展示，我們評選最精彩展示小組和個人。2015年10月28日，王初娟老師呈現(xiàn)的《名著閱讀匯報交流課》，給我們帶來了更大的驚喜。

1.目標(biāo)導(dǎo)入。教師緊扣主題，用簡練的語言導(dǎo)入課題，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課堂交流方向。

2.合作展示。學(xué)生分組匯報配本組所閱讀的課外書目及體會。

第一組展示：小組長流暢地介紹了本組的讀書情況后，向同學(xué)們說明了他們將通過講故事、自己繪畫的人物圖片和讀書體會的方式，對讀《伊索寓言》的情況進行展示。全組成員參與，匯報過程，生動流暢！

第二組展示：小組長安排組員介紹《駱駝祥子》這本書的作者、寫作背景和故事梗概，并以“祥子由自強走向墮落是自身的問題還是社會的原因”展開辯論。正方認(rèn)為主要是他自身的性格造成的；反方認(rèn)為主要是由當(dāng)時的社會造成的。一人一句，每個組員都參與。小組長的小結(jié)更是精彩，他希望我們都來讀一讀這本書，進一步了解故事的詳細(xì)內(nèi)容，很有感召力。

第三組展示：小組長安排一個組員介紹《霧都孤兒》的故事梗概，然后8個組員一起以課本劇的方式向同學(xué)們表演了《霧都孤兒》中的精彩片段，人人參與。學(xué)生的表演是如此投入，如此入戲，惟妙惟肖，讓人感動不已。

第四組展示：小組長對《格列佛游記》故事內(nèi)容的熟悉讓人驚嘆，整個匯報過程由她一人串講，小結(jié)和引出下一個故事都做得天衣無縫，自然流暢，似乎她就是作者本人。她的組員又分組上來或講述，或展示手繪圖片，或表演，或模仿，一氣呵成，活靈活現(xiàn)，沒有任何瑕疵。

第五組展示：小組長簡單介紹本組的讀書情況，交代本次匯報的是《繁星春水》，3個男生分別負(fù)責(zé)介紹作者冰心、《繁星》和《春水》，之后是3個女生的詩歌配樂朗誦《假如我是作家》。雖然由于緊張，他們有點忘詞，但朗誦時，那陶醉的神情，讓我感受到了讀書帶給他們的自信與快樂。

3.個性暢談。個性暢談環(huán)節(jié)，由于臨近下課，很多學(xué)生害怕自己沒有機會，來不及舉手就直接站起來談，大家爭先恐后，使得課堂氛圍特別活躍，大家似乎都處在展示閱讀收獲的亢奮之中。

4.總結(jié)評價。最后，老師和學(xué)生們評出優(yōu)秀匯報展示小組及個人，頒發(fā)一、二、三等獎。

回首兩年的初中語文課內(nèi)閱讀匯報交流課型的探索與建構(gòu)之路，我們一路艱辛，但也碩果累累。2014年7月，我校學(xué)生在國家教育部關(guān)工委組織的《美麗中國，我的中國夢》主題征文比賽中獲一等獎3名，二等獎2名，三等獎2名；2014年，我校學(xué)生在海南省中小學(xué)生作文大賽《我身邊的正能量——我們的價值觀我們的中國夢》中，榮獲一等獎1名，三等獎1名；2014年，我校學(xué)生在海南省第七屆中學(xué)生語文閱讀大賽中，榮獲一等獎1名，二等獎1名，三等獎3名；2014年，在第二十一屆海南省青少年愛國主義讀書教育活動中，我校學(xué)生陳玲獲三等獎。

教師教學(xué)科研水平成績顯著：2014年，王初娟老師在東方市初中語文課堂教學(xué)評比中獲二等獎，在教育部關(guān)工委組織的《美麗中國我的中國夢》征文比賽中，時淑娟、胡珊珊、李麗媛老師榮獲一等指導(dǎo)獎，王初娟、梁海菊老師分別獲二、三等指導(dǎo)獎；陳珍珍老師的《淺談如何運用教材插圖提高初中語文教學(xué)質(zhì)量》、王初娟老師的《提高語文課堂教學(xué)有效性之我見》分別在東方市教師論文評比中獲二、三等獎；時淑娟《聽課、評課的藝術(shù)》、宋朝良《有興趣才能樂學(xué)、有理想才能動力》在海南《新教育》上發(fā)表。2014年海南省第七屆中學(xué)生語文讀寫（閱讀）能力大賽中梁海菊、胡珊珊榮獲一等指導(dǎo)獎、時淑娟、王初娟榮獲三等指導(dǎo)獎。2015年李麗媛論文《在＜朗讀訓(xùn)練>中培養(yǎng)語感》在《東方教研訓(xùn)》上發(fā)表。王初娟《語文課堂問題設(shè)計藝術(shù)與學(xué)生興趣培養(yǎng)》在海南《新教育》雜志上發(fā)表。2015年，胡珊珊老師榮獲“海南省首批中小學(xué)教育科研骨干”稱號。我校宋朝良副校長作為“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”課題實驗學(xué)校代表，在三亞舉行的課題研討會上做題為《感受著“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”的快樂》的經(jīng)驗交流。

沐浴著“初中語文課內(nèi)拓展閱讀課型的建構(gòu)與實施”課題的春風(fēng)，我校在實踐中一點一滴地感受著成功的喜悅，但我們深知“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的道理，我們將繼續(xù)努力打造高效語文閱讀課堂，讓我們的語文教學(xué)教研之路綻放更大光彩！