江勝

（西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

高中化學(xué)問題引領(lǐng)課堂“4-S”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與思考

江勝

（西安市西光中學(xué) 陜西西安 710043）

新課程理念下，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法是高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，具體思路一是設(shè)計具有引領(lǐng)課堂的問題；二是按情境導(dǎo)學(xué)、自主探究、精講釋疑、盤點提升等四環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，組織學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

高中化學(xué)；問題引領(lǐng)；4-S；情境導(dǎo)學(xué)；自主探究；精講釋疑；盤點提升

陜西省高中新課標(biāo)實施已經(jīng)6年了，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，新課程理念的理解，新教材的使用，認(rèn)識到，要想提高課化學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，真正落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須在化學(xué)課堂上有所創(chuàng)新，這也是每一個教師所面臨的一個重要課題。結(jié)合筆者落實“如何構(gòu)建高效課堂”的教學(xué)實踐，談?wù)勎覀€人對新課程理念下的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的一點體會：

一、要精心設(shè)計具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問題

從某種程度上講，問題是課堂教學(xué)始終圍繞的中心話題。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。從問題的提出，到問題的討論，再到問題的解決，以至于問題的升華，不僅能“吹皺一池春水”，還可“激起千層細(xì)浪”，達(dá)到激發(fā)興趣，調(diào)動思維的目的，也是整個探究活動的前提和基礎(chǔ)，所以在新課程理念下的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建首先要設(shè)計出具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問題。具體來說引領(lǐng)化學(xué)課堂的問題設(shè)計要具有以下幾點特征（1）問題的設(shè)計要充分了解學(xué)生已有的知識水平，掌握化學(xué)學(xué)科的特點和教材內(nèi)容。讓問題和學(xué)生的已有知識相互聯(lián)系，建立在“新舊知識的結(jié)合點”上，同時問題的設(shè)計既要有足夠的思維量，還要使學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”，要善于把一個復(fù)雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，使之難易適度，有助于學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突，因此，設(shè)計的問題要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強(qiáng)烈愿望。（2）問題的設(shè)計具有以學(xué)生的觀察、感受為基礎(chǔ)，具有以學(xué)生的思維發(fā)展為中心，具有探究性。例如在復(fù)習(xí)《烴的衍生物》時就可以設(shè)計：乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線，同學(xué)們能否以乙烯為主要原料合成乙二酸乙二酯？（無機(jī)試劑自選）這樣一化學(xué)問題，既能復(fù)習(xí)了學(xué)生已有具體知識，又能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對各類烴的衍生物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系做一復(fù)習(xí)，起到很好引領(lǐng)本節(jié)化學(xué)課的作用。

二、要做好情境導(dǎo)學(xué)（Situationallearning-guide即創(chuàng)設(shè)合適問題提出的情境）

在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們已設(shè)計了具有引領(lǐng)課堂的化學(xué)問題，教師如何在課堂教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動的持續(xù)發(fā)展，從而更有效地達(dá)到素質(zhì)教育的要求；所以教師做好情境導(dǎo)學(xué)就顯得至關(guān)重要，這就要求教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，扮演好設(shè)疑、引疑的角色。在探索教學(xué)中創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點和教學(xué)目的的要求決定?？梢杂幸庠O(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境；還可以興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境。通過我校高校課堂的實踐，做好情境導(dǎo)學(xué)可以有以下幾種方式:(1)通過導(dǎo)學(xué)案的形式導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重在以預(yù)案構(gòu)建導(dǎo)學(xué)的問題情境，通過反復(fù)總結(jié)而形成的問題群恰當(dāng)?shù)娜谌胝n標(biāo)的目標(biāo)及知識點，使學(xué)生對課堂重難點能了然于胸，為下一環(huán)節(jié)的有效展開提供必要前提；（2）通過預(yù)習(xí)提綱的形式導(dǎo)學(xué)。預(yù)習(xí)提綱較之導(dǎo)學(xué)案更為精簡，易于操作，目的與導(dǎo)學(xué)案別無二致，也是一種可選的導(dǎo)學(xué)形式，適合知識點少，知識結(jié)構(gòu)簡單的課時；（3）通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)或設(shè)計問題的情景：從日常生活的話題引入；或從自然界生動的事例講起；或從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)；或用實驗現(xiàn)象啟迪等，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情景中發(fā)現(xiàn)問題。在實際教學(xué)中，學(xué)生的解決問題意識不強(qiáng)，所以無論通過哪種方式導(dǎo)學(xué)，教師都要營造積極的問題情境，讓學(xué)生感受矛盾，發(fā)現(xiàn)疑問。每一個有價值的問題，都能夠點燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化”時，可通過火山噴發(fā)的錄像創(chuàng)設(shè)問題情境，看過錄像，學(xué)生就很容易產(chǎn)生疑問并積極思考引領(lǐng)課堂的化學(xué)問題：“火山口附近的黃色物質(zhì)可能是什么？火山噴發(fā)時會有含硫的氣體產(chǎn)生，含硫的氣體可能有哪些？”調(diào)動了學(xué)生思考問題的積極性。

三、要做好自主探究（Self-exploration即學(xué)生對問題進(jìn)行討論）

良好的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境，促使學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考，但問題并不一定能得到有效的解決，所謂仁者見仁智者見智，問題討論的前提具備了，自主探究開始了。自主探究是問題討論階段的主導(dǎo)方式，而”合作“、“探究”、“互動”、“控制”則是自主探究取得實效的關(guān)鍵詞。教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考。在問題提出后，學(xué)生獨立思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從課本、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等多方面查找相關(guān)資料，然后根據(jù)自已的理解，做一些修正或補(bǔ)充。同時小組互相討論，每個學(xué)生根據(jù)問題做出解答思路，小組形成統(tǒng)一意見或不統(tǒng)一意見。教師要參與到學(xué)生的討論中，適時指導(dǎo)、點拔和多元評價學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過自身思考以及彼此交流思考成果可以初步尋找出了解決問題的探究途徑。在這個過程中教師要實時的控制好課堂探究的節(jié)奏和進(jìn)度，確保自主探究及小組討論始終圍繞中心問題進(jìn)行；提高課堂的教學(xué)效率；按時完成教學(xué)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)Na2O2性質(zhì)時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境展示“將Na2O2投入H2O中再滴加無色酚酞試液，溶液先變紅后褪色”實驗，對此各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究，分析反應(yīng)機(jī)理，提出假設(shè)并可到實驗室進(jìn)行驗證。各學(xué)習(xí)小組都活躍起來，積極思考、分析，然后展示各組結(jié)果歸納起來主要有以下幾點認(rèn)識：（1）反應(yīng)的試管發(fā)燙，說明Na2O2與H2O反應(yīng)放出大量的熱，酚酞受熱分解；（2）由于H2O較少，Na2O2與H2O反應(yīng)生成的NaOH濃度太大，使酚酞試液褪色；（3）Na2O2與H2O反應(yīng)有O2氣體生成，是O2使酚酞試液褪色；這樣，通過小組自主、合作、探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

四、要做好精講釋疑（Succinct explanation即教師及時點撥、解決問題）

在這個階段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，“精講釋疑”就是在學(xué)生自學(xué)、合作探究、討論交流的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)重點,難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題,進(jìn)行重點點撥。通過教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力，課堂后，只有通精講釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實掌握知識，提高認(rèn)識能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)精講能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。如對上述問題同學(xué)們有不同的認(rèn)識，教師通過引導(dǎo)小組間的“反質(zhì)疑、反驗證的手段”，以此將學(xué)生思維推想更高層面，并給予恰當(dāng)適宜地點撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過實驗驗證：將無色酚酞試液加熱后滴加NaOH溶液，無色酚酞試液變紅，（1）不正確。將酚酞試液滴入到濃NaOH溶液中，酚酞立即變紅色后，逐漸褪為無色，向過氧化鈉與水反應(yīng)后酚酞褪了色的溶液加水稀釋溶液仍為無色，（2）不正確。將新制O2氣體通入紅色堿性酚酞試液，紅色不褪去，（3）不正確。最終得出科學(xué)的解釋，并得到Na2O2具有強(qiáng)氧化性、漂白性這一新生成知識。這樣，通過小組合作、集體探究，教學(xué)難點可順利突破。

五、要做好盤點提升（Summary and promotion即教師對問題總結(jié)并升華）

在課堂教學(xué)問題解決后，本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)初步達(dá)成。舉一反三是教學(xué)效果最優(yōu)化的不二之選。新課程理念下化學(xué)教學(xué)不僅僅關(guān)注片段化的課堂效果，更進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對學(xué)科知識的整體掌握能力。在繼問題解決階段之后，緊隨其后乘熱打鐵，積極主動并及時的進(jìn)行知識拓展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，把新舊知識聯(lián)結(jié)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，尋找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。有關(guān)于認(rèn)知與自我調(diào)節(jié)的研究也表明，大部分的發(fā)展性成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗上的改進(jìn)發(fā)生在源于有效反思和評價探究學(xué)習(xí)成果之中，這是探究學(xué)習(xí)最重要的一步。在這一階段，教師可出示幾道精典練習(xí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的歸納鞏固，還可以進(jìn)行能力層級的拔高，途徑因?qū)W科、因課時不同而定。

總之在新課程理念下，構(gòu)建化學(xué)高校課堂要創(chuàng)設(shè)好高質(zhì)量的問題來引領(lǐng)課堂，遵循四環(huán)節(jié)即情境導(dǎo)學(xué)（Situationallearning-guide）、自主探究（Self-exploration）、精講釋疑（Succinct explanation）、盤點提升（Summary and promotion）即“4-S”的教學(xué)模式，這樣就能有效的發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，就能激活了教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也能有效的實踐了新課改的教學(xué)理念，在圍繞“問題”這個平臺使學(xué)生和教師教學(xué)相長，課堂教學(xué)和諧有序，極大的改變了課堂教學(xué)的面貌，使學(xué)生和老師都能夠在課堂教學(xué)的過程中不斷成長，尤其是學(xué)生對問題解決的意識和創(chuàng)新能力在經(jīng)過相互誘導(dǎo)、相互激活而得到極大限度的發(fā)揮與提升。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不時嘗到成功的樂趣，更激發(fā)了思維的積極性。當(dāng)然，教學(xué)沒有十全十美的路子，能力在于學(xué)生，能不能以問題貫穿教學(xué)在于教師。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)沿著問題引領(lǐng)化學(xué)課堂“4-S”教學(xué)模式不斷探索，使之不斷的臻于至善，最終“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效率高起來，讓成績提起來”。

F367

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2095-9923（2016）-04