蘇教版二下第五課《雨后》是冰心的一首小詩，開頭是：“嫩綠的樹梢閃著金光/廣場上成了一片海洋/水里一群赤腳的孩子/快樂得好像神仙一樣。”

課堂上，為了讓學生體會雨后廣場上，赤腳戲水的頑童的快樂，那位大姐姐模樣的老師問：“同學們，你們知道神仙是什么樣的嗎？”

“神仙是自由自在的?！?/p>

“神仙都是很快樂的?！?/p>

“神仙們過得很幸福。”

同學們七嘴八舌地說開了。

一個瘦瘦小小的女孩子難得舉起了手，奶聲奶氣地說：“女神仙都是很美麗的！”那神情，似乎她的眼前真的出現(xiàn)了美麗的女神仙，或者她就宛如一位美麗的女神仙。

“女神仙都是很美麗的”，這是一個六七歲的孩子對神仙的最原初的認知和解讀。這個充滿個性的理解當然是對老師問題的正面應答。而老師所問“神仙是什么樣的”，其設問的潛臺詞是想讓學生通過神仙的比喻，體會嬉水孩子的歡樂。因而老師遲疑了，這個回答不能說不對，但女神仙的美麗與雨后孩子的快樂似乎難以聯(lián)系在一起，這不是老師備課時預設的、心中想要的那個答案。在老師含糊的不置可否中，這個回答就如一個小小的雨滴落在偌大的湖里，悄無聲息，似乎都沒蕩起一圈漣漪。

然而，對于此時坐在教室里聽課的我，這偏離軌道的解讀卻如雨后的空氣一般清新，令人眼前一亮，心頭明朗。我停下筆，抬起頭，端詳起這個不起眼的小姑娘。

課，按照老師既定的預設繼續(xù)進行，而我卻陷入遐想之中。對于這個小女孩冒出來的奇思妙想，或者說奇談怪論，我們的老師應怎樣面對，怎樣處理？我們的課堂應該是怎樣的一種情境呢？

看著這個沉浸在神話世界里的孩子，老師笑了，輕聲問道：“你知道哪些美麗的女神仙?。俊?/p>

小姑娘聰慧地領悟到老師的追問中飽含的關注與期待，不假思索地如數(shù)家珍起來，美麗善良的嫦娥、溫柔賢惠的七仙女……原來她讀過那么多神話故事，知道那么多美麗的女神仙。

全班同學都羨慕地朝向她，屏息聆聽，也有在下面悄悄插嘴的：

“我看過《嫦娥奔月》的動畫片！”

“花仙子也是美麗的！”

“女媧也算嗎？”

“敦煌壁畫里的飛天是女神仙嗎？”

“女神仙都是美麗的”，顯然準確回應了老師“神仙是什么樣的”問題，但與理解“快樂”還是偏移和牽強的。但老師的追問，全班孩子的傾聽，這追問與傾聽中顯然會隱含一種關注，播下一種興趣，傳遞一種欣賞。無疑，這個小姑娘也一定會敏銳地捕捉到蘊含其中的溫度，這溫度的蓄積將不斷地喚醒和催生她心中愛的種子發(fā)芽、萌生。這愛，首先是對生活，還有對伙伴、對教師、對學習、對閱讀，也一定包含著對自己。這心中的美好情感，足以溫暖自身，亦能溫暖他人。

在我們?nèi)粘５恼n堂里，在我們?nèi)缢慕逃钪?，學生們像這樣的出乎預料，或者是無法理解，甚至是不可理喻的回答真的很多，如果我們能夠努力站在孩子的視角，耐心傾聽，慧心解讀，順勢引導，就不會出現(xiàn)如前文所述的那種情況。也許我們一時無法判斷、無法回答，但我們不應輕易否定，可報以一個溫和的目光，一個恬淡的微笑，下課后再問問孩子是怎么想的；也許，我們很忙，孩子們也很忙，一時無暇交流對話，那我們就應在備課本上寫下幾筆，先記錄下來，有時間的時候想一想，再回味一下。如果，我們常常這么做，久而久之，我們就有了一種充滿力量的教育習慣、教學思維，更蘊育了一種內(nèi)心：尊重、寬厚、溫暖。

（李琳，江蘇省特級教師，

南京市力學小學黨總支書記）