□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)　徐正偉

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開展課例研究，打造適恰課堂

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)徐正偉

【摘要】為打造“適恰課堂”的課例研究，目標(biāo)明確，方向正確，措施有力，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革如火如荼地展開，不僅提高了教育質(zhì)量，而且形成了學(xué)校的教學(xué)特色，發(fā)展了教師，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展增添了動力與活力，展現(xiàn)了生機(jī)盎然的學(xué)校教育新氣象。

【關(guān)鍵詞】課例研究適恰課堂同題異構(gòu)問題教學(xué)

一、“適恰課堂”的構(gòu)建

在新課程改革的實踐中，我校根據(jù)新課程的理念和學(xué)校實際情況，加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成特色品牌，在全國首次提出打造“適恰課堂”，其核心價值就是使課堂教學(xué)適應(yīng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

1.“適恰教育”的意蘊(yùn)，是教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。它是“目中有人”的教育，凸顯學(xué)生的主體地位；它是“個性化”的教育，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，針對性強(qiáng)，因而效果好；它是“全面教育”，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展；它是“終身教育”，在向?qū)W生傳授知識、提高能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；它是“科學(xué)教育”，不僅重視學(xué)生獲得知識，更重視引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識的過程。它是把嶄新的教育理念付諸教育實踐的實驗，是教育改革創(chuàng)新的重大舉措，是學(xué)校高品位發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的原動力。

2.“適恰課堂”的理論依據(jù)是差異教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論。差異教學(xué)的原則是“因材施教”，把學(xué)生看成一個個獨特的生命主體，根據(jù)學(xué)生個體的智力水平、知識儲備、興趣愛好、個人專長、身心特點開展針對性的教育，以滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，積極學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)，用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是“循序漸進(jìn)”，通過科學(xué)的教育策略促進(jìn)學(xué)生由“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學(xué)生不斷的自我超越，在自我超越的過程中增強(qiáng)自尊心和自信心，增強(qiáng)意志力，達(dá)到自我實現(xiàn)的目的。

3.“適恰課堂”在學(xué)校層面的頂層設(shè)計。首先是研究學(xué)校的歷史，歸納提煉學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗和文化傳統(tǒng)，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；廣泛學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗，他山之石可以攻玉；召開教職工代表大會，充分討論，集思廣益；學(xué)校提出整體方案，包括時間安排、內(nèi)容、措施、評估等項內(nèi)容；聘請專家論證，借用智慧的頭腦，登高望遠(yuǎn)，使之具有前瞻性。其次，明確“育人”理念，個性育人、全面育人、終身育人，而且要把這一理念貫穿于辦學(xué)實踐中去，體現(xiàn)在各項具體的措施中；加強(qiáng)對學(xué)生的研究，不僅研究學(xué)生的現(xiàn)實狀況，也要研究學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，不斷調(diào)整教育策略，不間斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；分層辦學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度把學(xué)生編入相應(yīng)的班級，對不同的班級在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價方面有不同的要求；多元化辦學(xué)，根據(jù)學(xué)生的愛好和專長組建特色班，如美術(shù)、音樂、體育、傳媒等，開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智力，促進(jìn)學(xué)生特色發(fā)展；加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，組建各種興趣小組，加強(qiáng)指導(dǎo)，常態(tài)化開展活動，使學(xué)生的專長在實踐中不斷發(fā)展。

二、以“課例研究”的形式打造“適恰課堂”

1.課例研究：改變教師的工作方式。課例研究是一種教學(xué)研究，屬于教育研究的行動研究，是圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的活動，包括課前的教師備課、課中的教師觀課、課后的教學(xué)反思和評課。課例研究不同于教案，教案是教師在課前設(shè)計的教學(xué)實施方案，而課例研究要對教學(xué)實施方案進(jìn)行研究。課例研究不同于課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)活動是教師實施教學(xué)的過程，而課例研究是對課堂教學(xué)活動的研究。課例研究不同于課例，課例是典型的案例，而課例研究是通過對課堂中疑難問題的研究，進(jìn)而形成課例的過程。

課例研究不同于教案、教學(xué)活動、課例，但它又與教案、教學(xué)活動、課例密切相關(guān)，它通過對教案、教學(xué)活動進(jìn)行研究，最終形成典型的課例。課例研究源于對一節(jié)節(jié)具體課的研究，源于對課堂教學(xué)具體疑難問題的研究，但又要超出具體課的限制，上升到普遍的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生理論性的成果。我校的做法是：從教師個人的教學(xué)反思開始，通過教師個人自覺的教學(xué)反思，喚醒教師的主體意識；以教師個人的教學(xué)反思為抓手，以備課組為單位進(jìn)行校本教研，促進(jìn)教師同伴的交流、互動，集思廣益；以教研組為單位，教師帶著明確的目標(biāo)，以觀課為載體深入課堂，發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)中的問題，通過集體研討，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，形成經(jīng)典的課例；在此基礎(chǔ)上，對觀課中發(fā)現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行課題研究，提升全校教師的研究能力；進(jìn)行校本培訓(xùn)，把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，全面提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，以校本教研為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。這就改變了教師的工作方式，使其在教學(xué)工作中從事研究，在研究中改進(jìn)教學(xué)，建構(gòu)“適恰課堂”，同時為“適恰課堂”的建構(gòu)提供了師資保障。

2.同題異構(gòu)：課例研究的平臺。教師的課例研究不同于理論工作者的研究，必須立足于自身的教學(xué)崗位，立足于課堂教學(xué)。同題異構(gòu)是指同一課題由多位教師上課，是最佳的課例研究方式。同題異構(gòu)有兩種方式，一種是橫向的，一種是縱向的。我校圍繞著“適恰課堂”的構(gòu)建，按照“適恰課堂”的理念、要求（我校的適恰課堂不是固定的模式，而是理念、原則的動態(tài)結(jié)合，是一個開放的體系），開展課堂教學(xué)大比武活動，以同題異構(gòu)的方式進(jìn)行課例研究，引入競爭機(jī)制，為課例研究提供了動力，增添了活力，取得了顯著的成效，促進(jìn)了課例研究的深入開展。

（1）橫向的同題異構(gòu)。同一課題多位教師分別上課，由于各個班級的學(xué)生情況不同，教師的教學(xué)思想、專業(yè)水平不同，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的運用、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的策略、教學(xué)的方法、教學(xué)的效果不同，重在展現(xiàn)教師的獨特教學(xué)風(fēng)格，為觀課教師提供比較的參照，在比較中發(fā)現(xiàn)問題所在，使深入的課例研究建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上，把“適合的就是最好的”適恰課堂理念落到實處，成為真實問題的研究，由此形成的問題——課題的課例研究成為基于實際的研究，探索真實的問題，解決真實的問題，成就教育科研之真，收獲真的教育研究之果。

（2）縱向的同題異構(gòu)。同一課題由多位教師按先后順序上課，通過備課組、教研組的教師集體研究，由一位教師上課，教師集體觀課、評課，并提出改進(jìn)意見；再由第二位教師上課，教師集體觀課、評課，并提出改進(jìn)意見；第三位教師上課，教師集體觀課、評課，形成典型的課例。這是一種教育的行動研究，是立足課堂的行動研究，在教師集體的共同努力下，通過一輪輪的備課、上課、觀課、評課、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，使課例研究層層深入，漸入佳境，不斷朝著“適恰課堂”這一教學(xué)理想邁進(jìn)。課例研究形成的經(jīng)典課例成為學(xué)科教學(xué)的寶貴資源，在資源共享的過程中，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)水平的整體提升。在一輪輪的課例研究中，全校教師備課、上課、觀課、評課、學(xué)習(xí)，集體研究，共同提高，逐步形成學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，同時也營造了科研的氛圍，形成科研文化。

3.問題教學(xué)：改進(jìn)、優(yōu)化、提高教學(xué)質(zhì)量。課例研究是從教學(xué)的實際問題開始的，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析和確定問題、設(shè)計解決問題的方案、研究解決問題的思路進(jìn)行的。為了把課例研究的成果運用于教學(xué)實踐，改進(jìn)、優(yōu)化、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成“適恰課堂”提高思維含量的目標(biāo)，我校推行問題教學(xué)。問題教學(xué)是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過問題制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在這一過程中學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到展現(xiàn)，發(fā)散思維、創(chuàng)造思維得到激發(fā)，解決問題的能力得到提高。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。問題教學(xué)的前提是創(chuàng)設(shè)問題情境，這就需要轉(zhuǎn)變教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，改變教師的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、開放的課堂，形成民主的氛圍，突出學(xué)生的主體地位，使其以主人翁的姿態(tài)參與到解決問題的活動之中，激發(fā)學(xué)生解決問題的沖動，在解決問題的過程中體驗成功的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，為成功的問題教學(xué)創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)和前提。

（2）探討課堂生成性的問題。教學(xué)是流動的過程，教學(xué)不可能按照事先的設(shè)計原封不動地進(jìn)行，當(dāng)教學(xué)引入學(xué)生的積極參與之后，教學(xué)的動態(tài)生成就變成不可或缺的了。教學(xué)中產(chǎn)生的新問題，特別是來自于學(xué)生的問題，需要教師敏銳的視角，高超的教學(xué)智慧，抓住稍縱即逝的契機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行價值判斷。如果是沒有價值的問題，也不能漠視，漠視是對學(xué)生的不尊重，會打擊學(xué)生的積極性，這時可以說：“你提的這個問題，課后單獨解決?！比绻麊栴}有價值，但教師一時不具備解決的條件，可以這樣說：“你提的問題很有價值，老師暫時沒有能力解決，我們一起思考這一問題好嗎？”教師的誠懇態(tài)度令學(xué)生敬仰，不僅激發(fā)學(xué)生思維，而且有利于教學(xué)相長。如果學(xué)生的提的問題有價值，而且教師有能力解決，那就認(rèn)真解決，使它成為意外的驚喜，使教學(xué)在廣度和深度上不斷拓展，提高教學(xué)的思維含量，亮點不斷，精彩紛呈，成為動態(tài)生成的生命課堂。