□江蘇省常熟市石梅小學(xué)　朱麗丹

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讓“我們感”凸顯于品德課堂
——生本理念下小學(xué)《品德與社會》地理主題教學(xué)的探索

□江蘇省常熟市石梅小學(xué)朱麗丹

【摘要】“生本教學(xué)”是“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的有效實(shí)踐，品德與社會學(xué)科的地理主題教學(xué)要生本化，必須讓地理知識變成人的地理，生活的地理，有生命的地理。因此，教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)資源的開發(fā)和利用，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托，并最大限度地將教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理活動，以有效有趣的、學(xué)生最愛的方式引導(dǎo)開展問題探究式的學(xué)習(xí)活動，以突出學(xué)生的“我們感”。

【關(guān)鍵詞】生本課堂品德與社會地理主題教學(xué)

一、研究源起——品德地理主題課堂該長什么樣？

1.課堂所見。六年級《隔海相望》一課，教師設(shè)計了以下教學(xué)過程：

（1）學(xué)生根據(jù)書本提供的地圖及文字自主學(xué)習(xí)臺灣知識。

（2）交流對臺灣最感興趣的部分（文中內(nèi)容有臺灣島的形成、臺灣的礦產(chǎn)、風(fēng)景名勝、物產(chǎn)等）。

在學(xué)生交流每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師導(dǎo)入相同的問題——

師：這就是美麗（富饒）的臺灣，你們愛她嗎？

生：愛！

師：那么，讓我們一起來說一聲：臺灣，我們愛你！

生：臺灣，我們愛你！

（3）小組設(shè)計自助游路線（生分組討論設(shè)計后進(jìn)行全班交流，交流中教師對于學(xué)生的路線基本沒有任何評價及指導(dǎo)意見）。

2.問題剖析。品德與社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。此課例中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師雖然把課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)合兒童的生活領(lǐng)域進(jìn)行預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中偏離到了純知識性領(lǐng)域；同時，教師從地理知識外面找一個品德目標(biāo)（愛寶島臺灣），讓學(xué)生無選擇、無條件地接受（臺灣，我們愛你！）。這就把地理主題的教學(xué)變成了純粹的地理知識教學(xué)和道德說教兩部分。

二、研究聚焦——生本理念下的“我們感”的概念界定及地理主題內(nèi)容梳理

1.“我們感”的生本課堂。在小學(xué)階段，地理知識本身的學(xué)習(xí)不是最終目的，最終目的是學(xué)生品德與社會性的發(fā)展，地理教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德服務(wù)的。因此教學(xué)時，要樹立“生本”意識，研究學(xué)生，依據(jù)“生本”特點(diǎn)，選擇學(xué)法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。而兒童學(xué)習(xí)過程中的心靈感受具有不穩(wěn)定性，如果強(qiáng)化他們在課堂中的主人翁地位——“我們感”的確立，他們對教學(xué)內(nèi)容的接受就會極具個性，他們各自的發(fā)展就能得到最優(yōu)化。

2.對地理主題教學(xué)內(nèi)容的梳理。《品德與社會》教材中的地理常識的題材大致涵蓋了四部分內(nèi)容，分別是：我與學(xué)校、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）、我是中國人和走進(jìn)世界。而三四年級以前兩部分內(nèi)容為主，五六年級以后兩部分內(nèi)容為主。這樣的編寫符合兒童認(rèn)識世界是逐步擴(kuò)展、不斷遞進(jìn)的特點(diǎn)，他們從與之十分密切的家庭開始了解這個世界，逐步到學(xué)校、社區(qū)（家鄉(xiāng)）及國家、世界。

縱觀小學(xué)《品德與社會》四個年級的八冊教材，內(nèi)含的地理題材僅涉及一些簡單的地圖知識和區(qū)域地理內(nèi)容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等地球表面地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象。教學(xué)中也僅僅要求學(xué)生“知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題”。

三、研究深入——基于“我們感”的地理主題教學(xué)的課堂踐行

1.以“我們的生活”為依托——生本化的教學(xué)資源。

（1）拓展教材，抓住學(xué)生的興趣選教學(xué)點(diǎn)。品德與社會課程的主要理念之一是：教學(xué)過程必須以兒童自己的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重視利用兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗和親身體驗。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，要著力將地理教學(xué)同兒童的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。如以《隔海相望》為例，我們可以設(shè)計一個“臺灣環(huán)島游”的教學(xué)點(diǎn)：首先明確臺灣的地理位置——看圖讀文即可了解；然后確定出發(fā)地點(diǎn)——我們一般從上海浦東機(jī)場出發(fā)到臺北桃園機(jī)場，那么可以臺北作為環(huán)島游的起點(diǎn)；接著了解環(huán)島一周有哪些值得駐足的景點(diǎn)，包括自然景觀和人文景觀；最后以圖片加解說的方式模擬環(huán)島游。學(xué)生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。在“環(huán)島游”的最后，可讓實(shí)地旅游過臺灣的學(xué)生介紹自己的所見所聞，把老師、同學(xué)及書本上沒有提到的內(nèi)容和大家分享，甚至可以拿出自己的旅游照片，讀出自己的旅游日記。

（2）整合資源，融合各學(xué)科內(nèi)容于一身。新德育觀認(rèn)為，課程和教材是兒童探索生活世界和文化世界的平臺，旨在幫助兒童解決他們在生活中面臨的實(shí)際問題和困惑。因此，教師完全可以對教材進(jìn)行靈活處理。如在講到祖國或家鄉(xiāng)的美景和壯麗山河時，不僅可以用到書本的圖片、文字描述等“外在資源”，更要重視利用兒童已有的外出旅游經(jīng)驗等“內(nèi)在資源”。還可以根據(jù)兒童思維的感性和直觀性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中將一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”。還是以《隔海相望》為例，如臺灣海峽自東北到西南長約380千米，可將其轉(zhuǎn)換成兒童能夠體驗的形式，如拿它同兒童日常生活中能夠感知的100米跑道的長對比，無疑比僅憑空洞的數(shù)字更能在他們心中形成有效的概念。同樣，我們還可以借助兒童的想象來培養(yǎng)兒童的定位等能力，如“臺灣島是個狀如芭蕉葉，葉柄朝南，葉尖向北的島嶼”，可以讓學(xué)生畫一畫、貼一貼來記憶。課上，還可以融合其他學(xué)科讓學(xué)生多角度了解臺灣。如導(dǎo)入時，可以播放歌曲《阿里山的姑娘》，欣賞了一段后，問：你們知道剛才我們欣賞的歌曲和哪個省有關(guān)？在欣賞了臺灣的部分美麗風(fēng)光后，結(jié)合語文課學(xué)過的課文《臺灣的蝴蝶谷》、《日月潭》等再來感受臺灣自然風(fēng)光的美麗。

2.以“我們的自主”為方式——生本化的教學(xué)機(jī)制。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)中總是教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，而實(shí)際上，當(dāng)你真正把兒童當(dāng)作是學(xué)習(xí)的主體時，他們會還原課堂的精彩。雅斯貝爾斯說過：教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀況，而認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉。

3.以“我們的喜歡”為形式——生本化的教學(xué)形式。

（1）游戲競賽。游戲競賽活動是把課外活動與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，寓地理知識教學(xué)于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并使其獲得知識的過程。如學(xué)習(xí)《不同地區(qū)不同生活》一課，在學(xué)生了解了我國哪些地方是高原、平原和盆地的前提下，為了進(jìn)一步加深了解，請學(xué)生在中國的地形圖上貼出相對位置，也可根據(jù)地形及輪廓特點(diǎn)進(jìn)行拼圖比賽活動。這種游戲比賽活動可以創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能潛移默化地讓學(xué)生掌握知識，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）主題宣傳。主題宣傳活動就是學(xué)生根據(jù)感興趣的地理主題收集整理有關(guān)資料，利用手抄報、召開主題班會、發(fā)送宣傳單、張貼宣傳標(biāo)語、小型演講等形式，自制宣傳材料，包括文字、圖片、視頻等進(jìn)行地理宣傳的活動。這種集實(shí)踐性、趣味性、自主性、實(shí)效性于一體的活動總能得到孩子們的喜歡和親睞。

（3）社會調(diào)查。地理社會調(diào)查是指學(xué)生對一些地理現(xiàn)象或有關(guān)問題，通過到社區(qū)個別訪問或觀察了解收集有關(guān)地理事物的數(shù)據(jù)、圖片、資料，獲取信息。如學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的變化》時，孩子們就對虞山和尚湖的歷史、常熟30年前和當(dāng)年的人口情況，還有常熟30年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況作了社會調(diào)查。不查不知道，一查不由得贊嘆：家鄉(xiāng)的變化可真大、真快！地理課上激發(fā)出愛國之情，可謂一箭雙雕！

除此之外，辯論演講、模擬法庭、故事講述等形式都是孩子們的大愛?？傊?，在課堂上，要依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生樂于接受的活動，調(diào)動學(xué)生多感官的參與，為學(xué)生的發(fā)展提供充分的空間，以達(dá)到地理主題學(xué)習(xí)的過程最優(yōu)化。