董征宇

（重慶電子工程職業(yè)學院　重慶沙坪壩區(qū)大學城　401331）

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高職管理類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革研究與思考*

董征宇

（重慶電子工程職業(yè)學院重慶沙坪壩區(qū)大學城401331）

相較于國外大量的實踐與應用，翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實踐還處于一個起步階段。2011年以來，重慶市江津聚奎中學、廣州市海珠區(qū)第五中學等基礎教育學校相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗，并取得較好的實驗效果。在高職教育領域，如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢并結(jié)合行動導向教學理念有效提升高職尤其是高職管理類專業(yè)課堂教學質(zhì)量，是一個值得深入研究的課題。

高職 管理類專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式改革

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），由美國林地公園高中的化學老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯首次提出并運用于課堂。2007年，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿和講解聲音，并把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助課堂缺席的學生補課。這種教學模式一經(jīng)推出便在美國的一些學校流行開來，并引起了眾多教育者的關注，被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。我國近年來對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和試點也如火如荼，但多集中于普教領域，在高職尤其是高職管理類專業(yè)并不多見。對于高職管理類專業(yè)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實施是非常有必要的，同時又應考慮到其教學內(nèi)容與學生特點等因素。

一、高職管理類專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

目前，工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)為職業(yè)教育界所共識。在教學層面上，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，探索建立符合工學結(jié)合要求、能夠有效促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展的新型教學模式成為高等職業(yè)教育教學改革的重要切入點，其中引進自德國的行動導向教學模式最受廣泛關注，各高職院校紛紛借鑒與效仿，逐漸成為高職課堂教學的范式。

然而，在行動導向教學模式的本地化應用實踐中，尤其是對于管理類專業(yè)而言，其教學的組織與實施存在著諸多的制約因素，教學效果往往大打折扣。其主要原因有三：一是教學環(huán)境的限制。行動導向教學模式的實施過程是教學做一體化的過程，具有符合生產(chǎn)實際的“教學情境”是滿足行動導向教學的第一要求，而大多數(shù)管理類專業(yè)的“教學情境”卻在課堂之外；二是課堂時間的限制。行動導向教學模式按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”來組織一個教學單元的教學過程，而管理類專業(yè)中操作性的教學內(nèi)容普遍較少，完整地實施整個過程又要保證各個小組的學習質(zhì)量，則需要充足的課堂時間作支撐，這又會與課程學時的安排產(chǎn)生矛盾；三是教學資源的限制。行動導向教學模式強調(diào)學生獨立完成學習任務，這將需要大量教學資源來支撐，相較于工科類專業(yè)豐富的教學資源如技術規(guī)范、操作手冊、演示視頻等等，管理類專業(yè)的教學資源相對貧乏而且資源建設也相對滯后。［1］

在高職管理類專業(yè)行動導向教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式被視為解決問題的有效途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學習、翻轉(zhuǎn)教學等，是指在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，而在課堂上則是參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習?！胺D(zhuǎn)課堂”是一種通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中師生角色并對課堂時間使用進行重新規(guī)劃的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式使學生課外自主學習、課堂互動探究學習，使教師課外建設教學資源、課堂組織與導演學生學習，這對于消除高職管理專業(yè)開展行動導向教學的制約因素來說是非常有利的。［2］

二、高職管理類專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

1.信息技術的飛速發(fā)展。隨著我國信息技術與網(wǎng)絡建設的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得現(xiàn)實可行。學生可在互聯(lián)網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師的課堂講解。

2.有利的政策環(huán)境?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。這些政策無疑明確了創(chuàng)新的教學模式在推進整個國家教育體制改革中的重要地位。

3.具備一定的資源基礎。目前，我國高等職業(yè)學校的信息化建設已經(jīng)取得了較大的進展，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展奠定了硬件基礎；近年來國家教育部以及各省市區(qū)所開展的精品課程、專業(yè)教學資源庫、精品資源共享課、精品視頻公開課建設為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展奠定了資源基礎。［3］

三、高職管理類專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

相較于高職工科類專業(yè)而言，課堂是管理類專業(yè)教學實施的主陣地。隨著高職院校信息化建設的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡教育資源不斷豐富，實施翻轉(zhuǎn)課堂對改變教學現(xiàn)狀、提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂讓學生自己掌控學習

實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以自由地根據(jù)自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式，實現(xiàn)隨時隨點隨情的自由學習； 可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式，以及適合自己的學習節(jié)奏和難度。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時地給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，更能促進學生之間的互動。組織學生發(fā)展他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。［4］

3.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)因材施教

高職管理類專業(yè)的學生通常來自于高中、中專、職高等不同類型的學校，基礎、習慣和學習水平的差異是比較大的，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以滿足分層教學的要求，特別對學習困難學生有利。 翻轉(zhuǎn)課堂實施起來的要求是課前學生在家觀看視頻自學，課內(nèi)教師針對學生看視頻后產(chǎn)生的問題進行指導，由于教師是針對學生的預習和課堂的反饋及時調(diào)整教學策略來教學的，針對性更強，這使因材施教成為可能。

四、高職管理類專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂應注意的問題

1.教與學觀念的變革是基礎

要實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師與學生的觀念變革至關重要。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的教學模式，這就要求教師在觀念上從課堂演講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導演和學習伙伴，教學活動的框架設計應圍繞學生的學習基礎和學習需求而展開；同時要求學生在觀念上從演講聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體，認識到學習首先是自己的事， 自己是學習效果的第一責任人。

2.教師信息化水平是支撐

要實施翻轉(zhuǎn)課堂，信息化的技術手段以及網(wǎng)絡設施環(huán)境必不可少，這對教師的信息化水平提出了更高的要求。教師的工作側(cè)重發(fā)生了轉(zhuǎn)移，在課堂上由原先的知識傳授偏向了知識的內(nèi)化，在課后的主要工作則要完成教學資源的設計與組織，包括課程網(wǎng)絡平臺的搭建、微課制作、視頻錄制、圖片設計等等，除了電教、信息中心技術人員幫助以外，更多地需要教師自主設計完成，也就要求教師不斷地提高自己的信息化水平。

3.教學評價方式是保障

要實施翻轉(zhuǎn)課堂，對學生的自主學習能力要求較高。結(jié)合到現(xiàn)在高職學生的學習能力不強和學習習慣較差的特點，對學生的課外自主學習應該進行有效的引導，可從改革教學評價方式入手。在教學評價中，不但要注重對學習結(jié)果的評價，更要注重對學習過程的評價，尤其是要將課前的線上自主學習過程作為教學評價的重要組成內(nèi)容，從而引導學生重視課前學習，并提高學習的有效性。

五、結(jié)語

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐的不斷推進，對于高職管理類專業(yè)而言，是推動傳統(tǒng)教學模式變革和提升課堂教學質(zhì)量的大好契機。如何充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢并結(jié)合行動導向教學理念有效提升高職尤其是高職管理類專業(yè)課堂教學質(zhì)量，還需要在翻轉(zhuǎn)課堂的應用與實踐中不斷總結(jié)與思考。

［1］ 徐進. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應用與思考［J］.中國教育信息化，2014，（12）.

［2］ 褚志濤. 基于高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究及思考［J］.讀與寫雜志，2014，（9）.

［3］ 邢偉. 基于網(wǎng)絡資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的探索與思考［J］.教學與管理，2015，（5）.

［4］ 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）［OL］ . ＜http：// www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.＞

董征宇，男，重慶電子工程職業(yè)學院管理學院教師，副教授。

*教改項目：本文系2013年重慶市高等教育教學改革研究重點項目：《高職管理類專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革研究與實踐》（項目編號：132093）階段性研究成果