王 旋

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北廊坊 065001）

簡(jiǎn)析高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

王 旋

（廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 河北廊坊 065001）

作為一名高職院校的內(nèi)科護(hù)理教師，需要考慮的是如何更好地將相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，筆者將根據(jù)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)生的教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，以期能夠?yàn)閺V大內(nèi)科護(hù)理教師提供些許參考意見。

高職院校 內(nèi)科護(hù)理 教學(xué)方法改進(jìn)

隨著社會(huì)對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的要求不斷提高，與之相應(yīng)的對(duì)高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)的教師要求也在不斷的提高[1]。內(nèi)科護(hù)理教育教學(xué)是一門比較專業(yè)的學(xué)科，高職院校的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)以及相關(guān)操作能力的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榻窈筮M(jìn)入專業(yè)崗位中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要研究分析了問題導(dǎo)學(xué)法（PBL），該方法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自己解決相關(guān)問題。就現(xiàn)階段的研究水平來看，PBL是改革的重要研究課題之一，PBL的相關(guān)提出能夠讓教師在摸索中改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，并且PBL能夠取得比較理想的教育教學(xué)成果。

一、高職院校內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國教育體制的不斷變革，普通高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招以及醫(yī)學(xué)類高職專業(yè)的不斷發(fā)展，在一定程度上影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。高職院校學(xué)生的文化水平普遍沒有普通本科院校的學(xué)生高，在思想素質(zhì)方面也比較欠缺，并且在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)性不夠高，對(duì)于一些新的知識(shí)接受能力比較差。

二、高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1.更新教育教學(xué)大綱

根據(jù)相關(guān)研究資料結(jié)果顯示，制定適合高等院校學(xué)生的教育教學(xué)大綱能夠充分的顯示出因材施教的優(yōu)勢(shì)，將高職院校的教育理念與相關(guān)特色教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來能夠挖掘出學(xué)生的潛力。在教學(xué)內(nèi)容大綱的安排方面，充分考慮到高職院校的用人實(shí)際，將大綱進(jìn)行合理的修訂，充分培養(yǎng)操作能力以及綜合分析能力的學(xué)生，利用更多的課余時(shí)間來對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合分析能力培養(yǎng)，建立將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力為一體的教育教學(xué)體系。

2.PBL

PBL最早是由加拿大教授Banows提出的，在西方醫(yī)學(xué)教育中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。就目前的相關(guān)研究水平來看，PBL是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以小組為討論的教育教學(xué)方法。教師在此過程中擔(dān)任的是路人的角色，在教師的參與下，圍繞某一特定的病例以及醫(yī)學(xué)專題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過程。PBL轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的案例教育教學(xué)方法，采取分幕的方式方法來經(jīng)一個(gè)復(fù)雜的案例切割成若干個(gè)小塊進(jìn)行討論，每一個(gè)被切割的點(diǎn)都帶有一定的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加容易理解所包含的知識(shí)。需要注意的是，教師在選擇相關(guān)案例進(jìn)行分幕時(shí)需要選取現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的案例。例如，在內(nèi)科護(hù)理教育教學(xué)過程中，主要是先將內(nèi)科疾病的患者病歷呈現(xiàn)給學(xué)生看，隨后按照護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)理實(shí)施以及護(hù)理評(píng)價(jià)的順序來進(jìn)行分析研究。將病歷資料分為幾幕進(jìn)行研究討論，將此病患者的臨床表現(xiàn)、治療特點(diǎn)以及常規(guī)檢查等歸入到護(hù)理評(píng)估中，在此基礎(chǔ)上根據(jù)護(hù)理診斷結(jié)果讓學(xué)生根據(jù)具體問題進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理措施分析。教師在學(xué)生討論研究的過程中，需要積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)知識(shí)。教師也可以通過設(shè)置具體問題的方式來評(píng)估學(xué)生對(duì)于此類知識(shí)的掌握情況，與此同時(shí)根據(jù)學(xué)生的護(hù)理診斷進(jìn)一步設(shè)計(jì)護(hù)理的相關(guān)計(jì)劃。就現(xiàn)階段的研究水平來看，PBL在內(nèi)科護(hù)理教育教學(xué)中的應(yīng)用深入人心[3]。相比起傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法來說，PBL能夠在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從另外一個(gè)角度來看，在實(shí)施PBL時(shí)，需要教師提供的案例真實(shí)可靠，因此相應(yīng)的增加了教師的壓力，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。

3.綜合教育教學(xué)手段

將教育教學(xué)手段進(jìn)行綜合性的處理能夠提高學(xué)生的評(píng)判性思維能力，將理論知識(shí)、病例分析以及操作能力等教育教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合能夠讓授課的系統(tǒng)更為充實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)充分做好預(yù)習(xí)工作，在課堂中積極討論，課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。上述現(xiàn)象有效避免了三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠持之以恒的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。讓高職院校的學(xué)生不僅僅是為了不掛科而進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的卷面成績(jī)，而是綜合分析學(xué)生整體成績(jī)不夠理想的原因，讓學(xué)生能夠?qū)⒉v中的相關(guān)特征以及輔助檢查的陽性指標(biāo)指數(shù)綜合的聯(lián)系起來，采取分組討論的方式，集思廣益，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。

4.實(shí)驗(yàn)課教育教學(xué)

良好的實(shí)驗(yàn)條件能夠在一定程度上提高教育教學(xué)質(zhì)量，但是就我國目前的教育教學(xué)水平來看，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)投入力度比較大，通過上述改進(jìn)方法實(shí)驗(yàn)課教師想要充分的提高教育教學(xué)質(zhì)量需要充分備課，并且及時(shí)的掌握好先進(jìn)的操作技術(shù)，繼而培養(yǎng)出現(xiàn)階段所需要的技能人才。除此之外，教師需要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放力度，合理的安排好上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，讓每一位學(xué)生能夠?qū)嵉夭僮?。教師?duì)于部分基礎(chǔ)比較差的同學(xué)應(yīng)該提供一對(duì)一的指導(dǎo)，繼而有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，不斷的突破自我，戰(zhàn)勝自我，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作能夠更為嫻熟。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職院校的內(nèi)科護(hù)理教育教學(xué)方法的改進(jìn)能夠整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加充分的理解相關(guān)知識(shí)。

[1] 葉芳.淺談高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法[J].文理導(dǎo)航（下旬）,2013,12(10):1502-1511,1420.

[2] 丁瑩.高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)[J].工企醫(yī)刊,2014,27(1):6232-6241,3142.

[3] 叢日照,王紹清,劉玉華等.淺析高職院校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)體會(huì)[J].時(shí)代教育,2015,12(4):2001-2004,123.