楊軍龍

（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405499）

基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

楊軍龍

（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405499）

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，其屬于一種教學(xué)理念，要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情景，或者是組織一些現(xiàn)實(shí)活動，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。將這種理念應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行概述，并研究了行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

行動導(dǎo)向教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

前言：

數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維具有重要意義。從目前的情況來看，中職教學(xué)中大多數(shù)都以專業(yè)技能為主，無論是學(xué)生還是教師對數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度都不夠。一方面，教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，學(xué)習(xí)興趣不高?；谶@種情況，部分學(xué)者提出將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐證明這是一種非常有效的方法。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個基本特征：首先是貼近職業(yè)，中職教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才，學(xué)生掌握某種專項(xiàng)技能，畢業(yè)以后能夠迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的時候能夠?yàn)閷W(xué)生滲透一些職業(yè)知識，行動導(dǎo)向教學(xué)在這方面就起到重要作用。教師可以在課堂中模擬工作場景，凸顯學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生職業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生在“執(zhí)行任務(wù)”的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，并明確數(shù)學(xué)這門學(xué)科與未來職業(yè)之間的緊密聯(lián)系，例如在評分活動中使用的標(biāo)準(zhǔn)差和方差、用三角函數(shù)知識解析示波器運(yùn)用原理等[1]。

其次是貼近學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂中的主體，一般都采用灌輸式教育，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，因此對學(xué)習(xí)不感興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法就可以解決這些問題，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂中的主體，采用小組合作、案例法、項(xiàng)目法等方式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，感受到數(shù)學(xué)知識中的樂趣。這樣就能形成一種民主的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間的互動交流，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)中非常重要的一種方法，就是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)生活中的案例，該案例與將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，指出該案例面臨的主要困境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，找出問題關(guān)鍵所在，并運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識來解決這些問題。案例教學(xué)法最大的特征就是沒有將知識直接傳授給學(xué)生，而是將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題作為引導(dǎo)，學(xué)生不是去被動接收知識，而是在問題的引導(dǎo)下主動去探究知識。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識和記憶，同時能夠加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，具有重要價值[2]。

例如，在學(xué)習(xí)方差和標(biāo)準(zhǔn)差知識的時候，就可以在課前引入這樣一個案例：體育課上進(jìn)行跳遠(yuǎn)測試，一個班級的男生被分為兩個小組，每組7人，第一小組的成績分別為1.90米、2.01米、1.86米、1.83米、1.92米、1.78米、1.84米；第二小組學(xué)生的成績分別為2.02米、1.93米、1.77米、1.80米、1.85米、1.72米、2.0米。同學(xué)們認(rèn)為哪個小組的平均成績更好，你的依據(jù)是什么？將這種案例作為導(dǎo)向，一方面是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活貼近，保證學(xué)生在一開始就將精力集中在課堂上；另一方面能夠引發(fā)學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)差和方差知識的思考，明白用分?jǐn)?shù)衡量一個團(tuán)隊(duì)的綜合水平時，僅僅用“平均數(shù)”是不夠的。之后學(xué)生就會根據(jù)案例提示開展對方差以及標(biāo)準(zhǔn)差的探究，包括定義、計(jì)算方法等，然后分別計(jì)算兩組學(xué)生跳高成績的方差和標(biāo)準(zhǔn)差，及解決案例中的問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效銜接。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

所謂的項(xiàng)目教學(xué)法，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目，項(xiàng)目中包含若干任務(wù)，這些任務(wù)涉及到一些重要的知識點(diǎn)，同時項(xiàng)目要與學(xué)生的職業(yè)相關(guān)，這樣學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時，就能夠掌握數(shù)學(xué)知識、并對自己未來的職業(yè)進(jìn)行深刻認(rèn)識。項(xiàng)目教學(xué)法還有一個典型的特征就是完成任務(wù)時一般都以小組合作的方式，小組內(nèi)部成員之間通過交流相互啟發(fā)，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。一方面可以使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，另一方面又可以提升學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，為日后工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，對于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，教師就可以為其設(shè)計(jì)這樣一個項(xiàng)目：假設(shè)你是一名設(shè)計(jì)工作者，你的團(tuán)隊(duì)接了一個“室內(nèi)娛樂區(qū)”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，你會如何與團(tuán)隊(duì)合作完成該項(xiàng)目？引出項(xiàng)目以后，教師要根據(jù)班型大小將學(xué)生分為幾個小組，分組過程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，充分考慮學(xué)生的愛好與特長。

經(jīng)各小組討論以后，認(rèn)為本項(xiàng)目組要需要解決以下問題：首先，利用立體幾何知識開展設(shè)計(jì)，遵循實(shí)用、美觀的原則，并選擇合適的比例將設(shè)計(jì)展現(xiàn)在圖紙上；其次，利用函數(shù)知識建立一個表格，反應(yīng)不同種材料與售價之間的關(guān)系，從而選擇出最優(yōu)的材料購買方案；第三，利用極限知識分析如何設(shè)計(jì)可以使空間利用率達(dá)到最大。明確這些任務(wù)以后，小組成員開始合作，分別搜集相關(guān)知識，對項(xiàng)目啟動資金進(jìn)行規(guī)劃，開展實(shí)地調(diào)研，明確業(yè)主以及潛在客戶需求，形成初步設(shè)計(jì)方案，并繪制出設(shè)計(jì)圖紙。方案成型以后小組開會討論，明確方案中的缺陷，包括材料資金是否超出預(yù)算、室內(nèi)空間大小是否滿足要求等，并與教師共同探討，對方案進(jìn)行進(jìn)一步修改，方案確認(rèn)以后，要根據(jù)一定比例制作出設(shè)計(jì)模型。最終教師對所有小組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評價，指出方案的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的表現(xiàn)，并要求學(xué)生總結(jié)整個項(xiàng)目中涉及到的數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)能力上的不足，日后學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力[4]。

總結(jié)：隨著我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，中職教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，中職數(shù)學(xué)教師開始認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，嘗試將行動導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。這種教學(xué)方式明顯提升了學(xué)生參與課堂的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力發(fā)揮重要作用。

[1]劉曉燕.淺析高職教學(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)——結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011，12（14）26:151+153.

[2]朱志雄,李海霞.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討——以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015，15（13）02:42-45.

[3]張科,王金亮.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015，11（14）01:37-39+74.

[4]唐開印.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè),2008，13（10）24:28-29.