張法勇

（沙市第七中學(xué) 湖北沙市 434000）

如何有效設(shè)置化學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題

張法勇

（沙市第七中學(xué) 湖北沙市 434000）

問(wèn)題設(shè)置是化學(xué)課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，是增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)的有效方式之一。是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生情況等精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙地問(wèn)題設(shè)置不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置是幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的鑰匙。

問(wèn)題設(shè)置涉及到難度深淺的問(wèn)題，深淺不當(dāng)都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，過(guò)深則可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，過(guò)淺則可能使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題設(shè)置更涉及到教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，在化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學(xué)的所有板塊中，例如：元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。盡管可以問(wèn)題設(shè)置的內(nèi)容很多，但在化學(xué)課堂教學(xué)有限的時(shí)間里不可能都涉及到，所以在化學(xué)教學(xué)中如何巧妙問(wèn)題設(shè)置呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)。

一、問(wèn)題設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處。

重點(diǎn)，就是學(xué)科中舉足輕重的、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的主干知識(shí)，是課的結(jié)構(gòu)的主要線索。事實(shí)上大部分化學(xué)教師基本上都把教學(xué)重點(diǎn)確定為化學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)重點(diǎn)不需要局限于知識(shí)領(lǐng)域，非知識(shí)性的品質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程等等方面，都可成為教學(xué)重點(diǎn)。例如：在苯分子的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)過(guò)程中，可以從苯的不飽和度問(wèn)題設(shè)置“苯分子可能會(huì)有怎樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生進(jìn)行各種猜測(cè)，然后提出凱庫(kù)勒結(jié)構(gòu)的兩點(diǎn)假設(shè)：①六個(gè)碳原子形成平面六元環(huán)，6個(gè)氫是等同的②各個(gè)碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時(shí)可適時(shí)問(wèn)題設(shè)置“這兩點(diǎn)假設(shè)是否符合事實(shí)？可設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？”讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再提出三棱柱型結(jié)構(gòu)的假設(shè)，進(jìn)一步問(wèn)題設(shè)置：“這一假設(shè)是否符合事實(shí)？可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？” 再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后提出現(xiàn)代分子模型，得出正確的結(jié)構(gòu)。這樣通過(guò)學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系，了解研究事物所需要遵循的科學(xué)方法。

二、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生費(fèi)解處

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，在難點(diǎn)之處問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽(tīng)講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中可以有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的方法。例如：在原子晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)成晶體的原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系是一難點(diǎn)，在展示二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)模型后，可適時(shí)問(wèn)題設(shè)置：“1摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？1摩爾金剛石、1摩爾石墨中呢？”這樣通過(guò)比較型問(wèn)題設(shè)置，在學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生找出比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，然后加以歸納整理，使學(xué)生加深對(duì)原子晶體中原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系的理解，從而形成一個(gè)有關(guān)原子晶體結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。又如：在學(xué)習(xí)Al化合物之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，物質(zhì)之間量的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“制備等量的Al（OH）3怎樣做最節(jié)約原料？”的疑問(wèn)，這樣既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)有關(guān)生成Al（OH）3的實(shí)驗(yàn)作一個(gè)整理，加深對(duì)反需要物之間量的關(guān)系的理解。

三、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生易錯(cuò)處

教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。例如：在Na2O2與H2O或Al與NaOH溶液的反需要原理的探究過(guò)程中可以讓學(xué)生寫(xiě)出這一反需要電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，從而將學(xué)生普遍性錯(cuò)誤暴露出來(lái)，然后進(jìn)一步問(wèn)題設(shè)置：“這樣的表示是否正確？能真正表示反需要的實(shí)質(zhì)嗎？”學(xué)生就會(huì)反思這一反需要的實(shí)質(zhì)，通過(guò)這一生動(dòng)的課堂情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這幾個(gè)反需要記憶，同時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)將更深入。

四、問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生容易忽略處

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中演示實(shí)驗(yàn)比較多，也比較直觀、形象，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了學(xué)生要看清現(xiàn)象是容易的，但這也容易使學(xué)生忽略編者按排實(shí)驗(yàn)的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時(shí)也很容易忽略酯層的厚度問(wèn)題，若在此時(shí)設(shè)計(jì)“振蕩后酯層的厚度有沒(méi)有變化？為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的變化？”的疑問(wèn)，就會(huì)一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣學(xué)生就容易把握乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)中的雜質(zhì)乙酸與乙醇存在的事實(shí)，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)。又如：在做Fe（OH）2制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到沉淀顏色的變化，但同時(shí)又很容易忽略顏色變化的快慢和相需要的實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系，若在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)“怎樣減慢沉淀顏色變化的速度？” 的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)很有興趣地參與討論，這將有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生看實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和規(guī)律的地方很多，但學(xué)生在觀察時(shí)容易忽略某些現(xiàn)象或深思其中的原理，教師需要在平時(shí)總結(jié)學(xué)生易忽略處，巧妙而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能更好地掌握內(nèi)容，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，使學(xué)生迅速抓住事物的本質(zhì)。

問(wèn)不在多，而在于精，任何問(wèn)題設(shè)置都需要該緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，不能僅僅為問(wèn)而問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置除了講究方法之外還需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，他們的思想可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，巧妙的問(wèn)題設(shè)置可以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果，需要在平時(shí)多總結(jié)如何更好地問(wèn)題設(shè)置。