□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 錢坤南

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張力課堂就是給學生空間的課堂

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 錢坤南

張力課堂，它的主體目標指向是學生，它的核心要素就是發(fā)展，通過具有生命張力的課堂教學，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。長期以來，我們的課堂上，其教學目標的指向都是平面的“書本世界”，這就不能滿足學生完整的生活和多層面發(fā)展的需要。而新課標中提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這樣的三維目標，要在一堂課上實現(xiàn)多維度的目標，勢必要將“被動型”課堂變?yōu)椤爸鲃有汀闭n堂，將“平面型”課堂變?yōu)椤傲Ⅲw型”課堂，將“預設型”課堂變?yōu)椤吧尚汀闭n堂，將“死”課堂變?yōu)椤盎睢闭n堂。要達到這樣的目標，就必須要創(chuàng)建有空間的課堂，因為給學生空間的課堂才能真正體現(xiàn)學生學習的主體性，才能使學生的學習具有活力，才能使課堂富有生命的張力，這樣的課堂才可稱之為張力課堂，因此，張力課堂有它自身的顯著特點。

張力課堂要有最大的信息空間。一堂課的時間是非常有限的，但是需要在有限的時間里，通過延伸、拓展和提升，在課堂上創(chuàng)設一個盡可能大的立體的信息空間，使課堂更具有可塑性、生成性和發(fā)展性。學生的發(fā)展過程中都會有無數(shù)個起點，也會有無數(shù)個終點，每一次學習都是建立在接近起點的基礎上的，因此，教學的起點就落在了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能“跳一跳”后“摘到果子”。但課堂上如果僅此而已是不夠的，應該從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，帶領學生經(jīng)過積極地努力，不斷地創(chuàng)造，在發(fā)展的道路上向前邁進。就像一位學者所說的那樣：要“從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點”。

張力課堂要有自主的活動空間。課堂中學生的活動有很多，有學生的小組活動、探索活動、交流活動、思維活動等，然而，課堂上常?？吹降倪@些活動屬于走過場式的形式化的傾向比較明顯，學生往往是在替老師完成教學任務，缺乏學生活動的自主性，這樣的活動僅僅是教師在課堂上展示的一種“飾品”。而課堂上的學生自主活動對于學生的學習和對學生的發(fā)展是有著無法替代的促進作用的，因此，課堂上，教師要創(chuàng)設好活動的情境，同時必須要組織好有學生自主參與的各類活動，要有學生自主活動的時間，有學生獨立活動的空間，真正體現(xiàn)學生的主體性。有了學生自主活動的空間，才能使學生有學習的活力，使課堂有生命的張力。

張力課堂要有足夠的思維空間。課堂教學的一個很重要的目標就是要發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。這是課程標準的要求，也是素質(zhì)教育的要求，因此，發(fā)展學生的思維就成為課堂教學的主要任務之一。課堂上，學生的思維是多層次和多方位的，從學生每個個體來講也是存在著明顯差異的，因此，需要教師的啟發(fā)和誘導，需要教師的組織和指導。在師生、生生的雙邊活動，甚至是多邊活動中，學生是活動中的主體，課堂上始終是由學生的思維活動伴隨著整個的學習活動，學生學習每一個環(huán)節(jié)的過程都是一個思維的過程，只有經(jīng)歷這樣的思維過程，學生才可能得到發(fā)展。因此，在課堂教學中，無論是學生的答問、小組交流、動手操作，還是學生的探究，都要讓學生能夠有獨立進行思維的時間和空間，教師要構建一個足夠的思維空間。

張力課堂要有開放的練習空間。練習是課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習不僅是為了鞏固和復習知識，更重要的是為了拓展和延伸知識。因此，課堂上除了設計有層次、有梯度、有變化的練習外，教師要更多地設計一些具有開放性的練習；除了讓學生進行書面練習外，還要讓學生進行操作性的練習、實踐性的練習，以及研究性的練習等，使學生在這些具有獨立的、有空間的、開放性的練習活動中增長知識，拓展思維，提升能力，促進發(fā)展。

課堂應該是屬于學生的，然而，課堂教學又是一個互動生成的過程，所以，它首先需要教師的科學設計，需要教師在了解學生、尊重學情的基礎上，設計出適合學生身心發(fā)展特點和規(guī)律的教學方案，要讓學生能有自主學習、獨立探究和可持續(xù)發(fā)展的課堂學習空間，學生有了這樣的學習空間，才能彰顯出生命的張力，這樣的課堂就是我們要追求的張力課堂。

作者簡介：（錢坤南，特級教師，中學高級教師，現(xiàn)任吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學校長）