□ 廣東省廣州市白云區(qū)三元里小學 黎少貞

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在誦讀中走進詩意的空間
——古詩詞的誦讀教學

□ 廣東省廣州市白云區(qū)三元里小學 黎少貞

【摘要】古典詩詞是中華文化的瑰寶。我們廣大語文教師要采取科學有效的手段激發(fā)起學生誦讀古詩詞的興趣，讓學生愛讀樂讀，使學生熱愛古詩詞，使學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受它的美，豐厚學生的人文素養(yǎng)。只有這樣，才能更好地落實新課標的誦讀任務(wù)，不負我們語文教師的光榮使命。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣分類歸納領(lǐng)會情感開展活動

最近國人學習經(jīng)典國學熱潮方興未艾，舉國上下到處是搖頭晃腦的誦讀聲音。作為語文教師，更應(yīng)以傳承中華民族文化為已任，順手拈來，引領(lǐng)學生走進那個詩意的空間。新課程標準明確規(guī)定：“1～6年級的學生背誦優(yōu)秀詩文不少于136篇?！辈⒃诟戒浿辛谐?0首古詩詞背誦推薦篇目。因而，我們必須重視古典詩詞的誦讀，培養(yǎng)學生誦讀古詩詞的興趣，讓學生在誦讀中學習古典詩詞，在誦讀中感悟古典詩詞的魅力，在誦讀中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓。

一、分類歸納，激發(fā)興趣

古詩詞數(shù)量多，小學生看著有點暈。這時候老師該給他們進行必要的分類，這樣條理會分明很多。有比較就會有異同，找出相同點和不同點后，加以區(qū)分，記憶會更容易一些。讓具有相同點的作品在一起讓學生誦讀記憶，難度降低了，學生背誦起來也容易多了。教師可憑以下標準歸類——

1.以同一主題歸納。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。例如：“送別”這一主題，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。另外還有“思鄉(xiāng)”、“珍惜時光”、“勸學”、“兒童生活”、“軍旅生活”、“邊塞詩”、“親情”、“愛國”等。如果我們把這些同一類別的詩詞整合在一起讓學生集中誦讀，會有事半功倍的收效。

2.以同一朝代歸納。這一點古人早就走在我們面前。如《唐詩三百首》、《全宋詞》為代表的唐詩、宋詞、元曲。可以選一些思想性、藝術(shù)性高一點的背誦。

3.以同一題材歸納。以題材為橋梁，可以帶動同題材的詩歌的誦讀。比如，同是以秋天為題材的《天凈沙·秋》《山行》等；同是春天題材的《錢塘湖春行》、《春曉》等；同是邊塞詩的《出塞》、《塞下曲》等；同是農(nóng)村題材的《村居》、《四時田園雜興》等。這樣，老師精心地編輯起這些題材一致的詩詞讓學生誦讀，在誦讀中拓展了學生的視野，加深感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

4.以同一詩人歸納。這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力，二可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。比如，學習課內(nèi)經(jīng)典古詩李白的《望廬山瀑布》，帶動學生學習李白的其他作品《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》，帶動另一些詩作如《聞官軍收河南河北》、《春夜喜雨》、《江畔獨步尋花》的學習，達到以趣生情的效果。

二、領(lǐng)會情感，加深記憶

贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹姼枋菨M溢著生命的情感載體，閑情、鄉(xiāng)情、友情、親情、愛國情是詩人反復(fù)吟嘆歌詠的主題，教師在古詩詞教學中如能以情感點燃情感，實現(xiàn)作者、讀者情感的共鳴，定能提高學生誦讀古詩詞的興致，定會給古詩詞的誦讀帶來一片艷陽天。如《聞官軍收河南河北》一詩，我們可以從“喜欲狂”三個字入手，詩人怎樣喜呢？透過“漫卷詩書”、“愁何在”、“即”、“穿”等詞語，作者“涕淚滿衣裳”的高興與激動不言而喻。作者為什么而喜？我們引導(dǎo)學生進入情境：收復(fù)薊北，還我河山的畫面躍入眼簾。這樣，對詩人愛國情感的領(lǐng)悟就水到渠成；理解了作者的情感，學生誦讀起來就深刻多了。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。誦讀古典詩詞可以讓學生的情操得以陶冶，在詩詞美麗的意境中感受美的人生。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”詩是通過情感來反映生活。所以誦讀古詩詞首先要領(lǐng)會詩人的真情實感，當學生領(lǐng)悟了作者所表達的情感后，誦讀起來就興致勃勃了。

三、開展多種活動，豐富誦讀形式

通過多種形式的誦讀，能將自已的體會、情感表達出來；通過讀，與作者彼此間心靈相融、情感相通，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等方面的綜合素養(yǎng)。豐富多彩的誦讀形式，可以讓學生誦讀起來津津有味，因而，教師必須開展多種活動，創(chuàng)造更多形式讓學生誦讀。

1.課前三分鐘誦讀。小學階段是人的一生當中記憶力最強的階段,我們應(yīng)抓住這一時機有機整合語文教學內(nèi)容、合理調(diào)整教學計劃、不斷完善教學方式,利用課前三分鐘有效開展古詩文誦讀。學生在每節(jié)課的反復(fù)誦讀中,不僅對古詩文進行了積累,為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)；同時也順應(yīng)了小學生此階段的記憶特點,進一步增強了他們的記憶力。筆者擔任小學四年級的語文教學工作。開學之初,筆者要求學生人手一本《古詩文誦讀》,常規(guī)的做法是:每節(jié)語文課堅持開展3分鐘課前誦讀；每5首古詩為一組,每個禮拜反復(fù)誦讀一組古詩。同時,筆者引導(dǎo)學生嘗試“四段式誦讀法”,即將一周7天劃分為四段。周一、周二完全是處于朗讀階段；周三開始引導(dǎo)學生嘗試背誦記憶；周四、周五幾乎全班同學都能有感情、有節(jié)奏地背誦了；周末兩天可以自我回顧檢查前階段的誦讀成果。利用每一節(jié)語文課上課前的三分鐘，讓學生誦讀要背誦的內(nèi)容，只要堅持不懈，日積月累，熟讀自然會成誦，工夫不負有心人。

2.課堂教學中的感情誦讀。古典詩詞教學必須重視感情朗讀，讓學生讀出不同的感悟，讓學生漸入佳境。例如，筆者在教學陸游的《示兒》時，按照這樣的教學流程進行朗讀指導(dǎo)：首先初讀詩文，介紹背景，了解詩人的“悲愁”心事；接著精讀詩文，了解遺憾，弄清詩人的“悲愴”心境；最后研讀詩文，理解信念，感受詩人的“悲壯”心愿。在初讀的基礎(chǔ)上，確定悲涼的朗讀基調(diào)，精讀詩文時引領(lǐng)學生用深沉的語氣表達出對祖國前途的憂慮；研讀詩文時引領(lǐng)學生用堅定的激情表現(xiàn)詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

3.課后與家長的互動誦讀。古典詩詞的誦讀必須課內(nèi)外相結(jié)合，教師、家長相配合，才能收到更佳的效果。誦讀的監(jiān)督者不光是老師，家長也是不可缺少的資源；讓家長也成為學生的誦讀督導(dǎo)者和評價者，才能讓誦讀活動在課內(nèi)外相得益彰。

4.唱古韻，演古詩。小學生的理解力較差，一旦背誦幾十首詩詞后，極易出現(xiàn)混淆。為了幫助學生記憶，我創(chuàng)新了誦讀形式，把古詩文與音樂藝術(shù)表演有機結(jié)合，讓學生在“唱”中記憶、“舞”中感悟、“演”中陶情。在學?！皯c六一暨讀書成果匯報演出時”，我班同學自編自演了《小兒垂釣》，李文文同學演唱了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，那入情入境的表演，聲情并茂的演唱，搏得了師生們陣陣掌聲。在我市語文教學研討會上，我?！罢b經(jīng)典詩詞，抒愛國情懷”唱詩表演做壓軸演出，孩子們誦、唱、樂、舞巧妙配合，將6首詩詞演繹得有聲有色，為研討會畫上了完美的驚嘆號！

誦讀的形式多樣，可以讓學生體會到誦讀的樂趣，讓學生在豐富多彩的誦讀中愛上誦讀，樂于誦讀。

總之，我們廣大語文教師要采取科學有效的手段激發(fā)起學生誦讀古詩詞的興趣，讓學生愛讀樂讀，使學生熱愛古詩詞，使學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受它的美，豐厚學生的人文素養(yǎng)；只有這樣，才能更好地落實新課標的誦讀任務(wù)，不負我們語文教師的光榮使命。