□ 浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué) 張 玲

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精批細(xì)改：追問(wèn)與堅(jiān)守

□ 浙江省德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學(xué) 張 玲

【摘要】對(duì)于教師精批細(xì)改學(xué)生作文，大多數(shù)人都持批判態(tài)度。教師精批細(xì)改學(xué)生作文真的是弊大于利嗎？本文發(fā)出了追問(wèn)，并發(fā)出呼吁：回歸作文教學(xué)的原點(diǎn)，堅(jiān)守精批細(xì)改的優(yōu)良傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生作文精批細(xì)改堅(jiān)守傳統(tǒng)

百度搜索“精批細(xì)改”，結(jié)論幾乎是一邊倒的“從精批細(xì)改的重圍中突圍”、“精批細(xì)改作文評(píng)改觀批判”、“從精批細(xì)改中解放出來(lái)”……似乎提倡學(xué)生自評(píng)互改作文甚至不批作文是潮流，再提精批細(xì)改是逆流而動(dòng)了。

仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)對(duì)精批細(xì)改的批判主要集中在三點(diǎn)：一是教師加班加點(diǎn)、挑燈夜戰(zhàn)，而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷甚至頗受打擊，高投入低效率；二是教師迫于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、內(nèi)心自律的壓力，明知被圍而甘受重圍，苦不堪言；三是引用教育專(zhuān)家或特級(jí)教師的觀點(diǎn)，證明精批細(xì)改是無(wú)效勞動(dòng)。這樣的觀點(diǎn)，的確是很能引發(fā)共鳴的，以至于有教師認(rèn)為浙江省教育廳出臺(tái)的作業(yè)批改意見(jiàn)“精選、先做、全批、及時(shí)反饋”是行政指揮專(zhuān)業(yè)，并不適用于作文批改。面對(duì)“圍城”之爭(zhēng)，筆者無(wú)甚高見(jiàn)，但身兼業(yè)務(wù)管理者、語(yǔ)文教師、學(xué)生家長(zhǎng)三重身份，想根據(jù)自己的切身體會(huì)，發(fā)出可能不太和諧的追問(wèn)——

第一問(wèn)，精批細(xì)改真有那么苦嗎？

以課堂練筆為例，一般是課文語(yǔ)言形式的借鑒或文章閱讀感受，當(dāng)堂交流評(píng)價(jià)居多，課后批改主要檢查完成情況，圈出好詞佳句即可。

精批細(xì)改，說(shuō)不累是假的，沒(méi)有帶回家批改過(guò)也是假的，但更多的是精神的愉悅和滿足。我們常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話。同理，批改學(xué)生的作文，就是同許多鮮活的生命對(duì)話，就是師生情感智慧的交流碰撞。教學(xué)相長(zhǎng)，童心、童真、童趣也時(shí)時(shí)滋潤(rùn)著教師的心靈。為此，看到“批改一次作文，需要三四天甚至一周時(shí)間，愚公移山，疲于奔命”的說(shuō)法，總覺(jué)得夸張和不可理解。

第二問(wèn)，學(xué)生真有那么冷漠嗎？

收到習(xí)作，常常課間就見(jiàn)縫插針批改起來(lái)，這時(shí)學(xué)生最?lèi)?ài)問(wèn)：“老師，什么時(shí)候批好呢？”“什么時(shí)候講評(píng)呢？”一拿到教師批改好的作文，他們的第一反應(yīng)是津津有味地看起來(lái)?？匆?jiàn)錯(cuò)字病句，不好意思地訂正。讀到教師評(píng)語(yǔ)批注，或會(huì)心一笑，或恍然大悟，或若有所思。

其實(shí)，語(yǔ)文教師往往比一般任課教師更能走近學(xué)生的內(nèi)心，作文就是最得天獨(dú)厚的媒介。對(duì)“看到鮮血淋漓的作文本，學(xué)生的反應(yīng)是只看下分?jǐn)?shù)就丟在一邊，甚至認(rèn)為是教師對(duì)自身作文水平的否定”的說(shuō)法，不敢茍同。

第三問(wèn)，領(lǐng)導(dǎo)真有那么專(zhuān)制嗎？

行政領(lǐng)導(dǎo)被認(rèn)為是教師陷入重圍的第一大強(qiáng)勢(shì)力量，因?yàn)閹缀趺克鶎W(xué)校對(duì)教師如何批改學(xué)生作文都有明文規(guī)定，都有細(xì)化要求，并把作文的批改情況作為教學(xué)常規(guī)考核的重要部分。在這樣強(qiáng)大勢(shì)力的圍困壓迫之下，老師“不得不、不敢不”精批細(xì)改！

以上對(duì)學(xué)校常規(guī)的描述并不為過(guò)，因?yàn)楣P者所在學(xué)校，還規(guī)定每學(xué)期期中進(jìn)行教師作文評(píng)改展示，每位語(yǔ)文教師拿來(lái)班級(jí)的周記本、習(xí)作本、練筆本，互相查閱、學(xué)習(xí)；每學(xué)期期末，要匯總學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編輯班級(jí)習(xí)作集。這樣一比較，本校的語(yǔ)文教師豈不是生活在水深火熱當(dāng)中？

事實(shí)上，學(xué)校硬性規(guī)定是有的，相關(guān)機(jī)制也是配套的。在小學(xué)，一般情況下只有語(yǔ)文教師是任教單班的，語(yǔ)文教師的課時(shí)量是最少的。這既是考慮到語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，也因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的作業(yè)批改量大。大在何處？作文精批細(xì)改！

壓力是有的，動(dòng)力也是明顯的。幾年實(shí)踐下來(lái)，下水文質(zhì)量和學(xué)生習(xí)作水平明顯提升，教學(xué)常規(guī)明顯規(guī)范。在苦干的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷推出巧干典型和先進(jìn)舉措，推出了每學(xué)期每個(gè)語(yǔ)文教研組至少開(kāi)設(shè)一節(jié)作文教研課、低年級(jí)看圖寫(xiě)話和誦讀積累二合一作業(yè)本、中高年級(jí)作文周報(bào)等切實(shí)有效的措施，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成就感明顯增強(qiáng)。

第四問(wèn)，家長(zhǎng)真有那么強(qiáng)勢(shì)嗎？

每位家長(zhǎng)都關(guān)心孩子的發(fā)展，作文能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，家長(zhǎng)自然高度重視。調(diào)查中，家長(zhǎng)埋怨最多的是他們包辦了許多應(yīng)是語(yǔ)文教師該做的工作——苦心積慮搜集素材，寫(xiě)日記；上網(wǎng)搜集范文，寫(xiě)課內(nèi)習(xí)作；反復(fù)朗讀，修改習(xí)作；習(xí)作得了優(yōu)秀，還得打印成電子稿……自身作文能力不行的家長(zhǎng)，那真的是苦不堪言，只得把孩子送往作文補(bǔ)習(xí)班了事。

其身不正，雖令不從。不在作文指導(dǎo)、評(píng)改上花工夫的教師，是很難令家長(zhǎng)真正信服的。至于說(shuō)“老師若不改，或不認(rèn)真批改孩子的作文，會(huì)被家長(zhǎng)批評(píng)為教學(xué)工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)?！边@樣的情況一般是很少出現(xiàn)的，家長(zhǎng)頂多是敢怒不敢言，其中的緣由，你懂的。

第五問(wèn)，教師真有那么自律嗎？

“我們的每位教師都很敬業(yè)，真讓他們丟下作文不改，他們也會(huì)覺(jué)得有心理壓力。”果真如此么？前幾年集體備課、電子備課淪為分工備課、下載備課的事實(shí)告訴我們，面對(duì)浮躁不安的人心，任何一種所謂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都可能加劇“趨利”“從輕”的心理。君不見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)的普及，使得一部分教師將下載幾篇范文照本宣科作為作前指導(dǎo)的方式；對(duì)精批細(xì)改的批判，使得一部分教師用一個(gè)大“√”來(lái)對(duì)待學(xué)生的勞動(dòng)成果，比批改詞語(yǔ)還省力（詞語(yǔ)還要逐個(gè)批改呢）；對(duì)網(wǎng)絡(luò)跟帖的趨之若鶩，使得一部分教師將“開(kāi)通博客——家長(zhǎng)上傳——自生自滅”作為作文講評(píng)的創(chuàng)新……突出重圍了，教師輕松了嗎？不，很忙！上QQ、發(fā)微信、看視頻、逛淘寶，不亦樂(lè)乎！

面對(duì)教育的現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍的實(shí)際、應(yīng)試的教育格局、功利的心態(tài)，我們是否該理性地審視：摒棄了精批細(xì)改的“血與火”的考驗(yàn)，我們的作文教學(xué)是省時(shí)高效了呢，還是每況愈下了？讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，實(shí)在困難。

第六問(wèn)，專(zhuān)家的結(jié)論真有那么簡(jiǎn)單嗎？

專(zhuān)家的觀點(diǎn)，引用時(shí)是否斷章取義，暫且不論，還是結(jié)合自己的體會(huì)補(bǔ)充三點(diǎn)：

其一，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》一文，講的是葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復(fù)興初三時(shí)寫(xiě)的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎(jiǎng)作文），使復(fù)興感到在“寫(xiě)作道路上邁出的腳步方才比較扎實(shí)一些”。因此在他的兒子寫(xiě)作文時(shí)，肖復(fù)興也“覺(jué)得應(yīng)該像長(zhǎng)輩待我一樣，將一份誠(chéng)心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學(xué)作文》一書(shū)中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作文范例。給學(xué)生做個(gè)樣子，讓他們有法可依，我想這是小學(xué)語(yǔ)文教師天經(jīng)地義應(yīng)該做的。

其二，呂叔湘先生認(rèn)為，學(xué)生自己修改文章的能力，絕非自然形成，需要教師有計(jì)劃地加以培養(yǎng)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生高度的寫(xiě)作責(zé)任感，激發(fā)他們修改文章的興趣，養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的修改習(xí)慣；另一方面要教會(huì)學(xué)生修改文章的科學(xué)程序和方法。為此，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“教師示范，典型引路，逐步放手”的過(guò)程。在這方面，呂先生也提出了許多中肯的意見(jiàn)。舉其大要，計(jì)有：（1）典型評(píng)改。“一次挑選三五本自己批改，上課評(píng)講。”（2）當(dāng)面指點(diǎn)。把學(xué)生叫到老師跟前，五六人一起，先指出毛病，再讓學(xué)生自己改。（3）區(qū)別對(duì)待。“對(duì)不同的人，有不同的批改重點(diǎn)……一個(gè)缺點(diǎn)克服了，另一件事又提到日程上來(lái)了?！保?）互評(píng)互改。“組織學(xué)生互相評(píng)改或者共同評(píng)改?！痹囅?，這一套程序走下來(lái)，不正是精批細(xì)改的優(yōu)化和提升嗎？

其三，魏書(shū)生是中國(guó)語(yǔ)文教育界成就卓著、影響巨大的改革家，這一點(diǎn)無(wú)可爭(zhēng)議。他不批一本作文是事實(shí)，他的作文教學(xué)省時(shí)省力、優(yōu)質(zhì)高效也是事實(shí)。更令人叫絕的是：他從激發(fā)和鞏固學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力出發(fā)，在作文命題、作文寫(xiě)作指導(dǎo)、作文批改和生活應(yīng)需作文訓(xùn)練等方面都有成熟的教學(xué)思想和有效的教學(xué)方法。比如，六步作文教學(xué)法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力八法，融閱讀知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)、批改要求于一體的二十一點(diǎn)要求等，充分體現(xiàn)了他作為改革家的大視野、大智慧。大多數(shù)偷懶的教師只強(qiáng)調(diào)魏書(shū)生不批一本作文，是否有“一葉障目、不見(jiàn)泰山”之嫌？

黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！弊屛覀兓貧w作文教學(xué)的原點(diǎn)，堅(jiān)守精批細(xì)改的優(yōu)良傳統(tǒng)吧！