□ 深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟小學(xué) 傅亞利

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語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣方法

□ 深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟小學(xué) 傅亞利

【摘要】興趣是最好的老師，但激趣也有學(xué)問(wèn)：（1）質(zhì)疑激趣，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情；（2）活動(dòng)激趣，“茶館”形態(tài)的小組合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；（3）“補(bǔ)白”激趣，活用文本巧習(xí)作，“讀促寫，寫促讀”的相互作用下學(xué)生的習(xí)作能力得到了提高。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方法多種多樣，目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的氛圍。

【關(guān)鍵詞】興趣激發(fā)質(zhì)疑過(guò)程補(bǔ)白樂(lè)學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的重要命題。興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣不是天生的，如何讓學(xué)生能保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱度，從而提高教學(xué)實(shí)效性？這需要老師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)并且反復(fù)練習(xí)加強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，這里談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、質(zhì)疑激趣，樂(lè)學(xué)善思

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬季S的開(kāi)如，是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更顯示出一個(gè)人的創(chuàng)造才能。由此可見(jiàn)“疑”的可貴?！百|(zhì)疑激趣”最關(guān)鍵的一步就是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，教師善于引導(dǎo)質(zhì)疑。什么是質(zhì)疑？質(zhì)疑就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將課文中不怎么明白的需要教師給以指導(dǎo)的有關(guān)問(wèn)題提出來(lái)，以求得解決的過(guò)程。教師怎樣教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，學(xué)生從課文的何處來(lái)質(zhì)疑？

1.從認(rèn)知的角度來(lái)質(zhì)疑。如從題眼、記敘文的要素處質(zhì)疑：《將相和》的“和”是什么意思？《金色的魚(yú)鉤》中的魚(yú)鉤怎么會(huì)是“金色”？這篇文章寫的是什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？有些什么人？寫了什么事？

文章的重點(diǎn)句子、人物、景物的描寫、相矛盾的內(nèi)容、重復(fù)的語(yǔ)句、細(xì)節(jié)、過(guò)渡句（段）、修辭方法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖等，也都可以進(jìn)行質(zhì)疑。如《養(yǎng)花》中，為什么“憂”和“淚”也是樂(lè)趣？《少年閏土》中閏土講看瓜“他便捏了叉輕輕地走去……”這里省略號(hào)省掉了什么？這里的內(nèi)容寫到哪里去了？（在開(kāi)頭第一節(jié)）

2.追求創(chuàng)新、求異而提出問(wèn)題。我曾聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，內(nèi)容是《愚公移山》。其間，教師留了10分鐘給學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。以下是學(xué)生部分問(wèn)題：

愚公為什么不搬家卻要移山呢？這不是做了太多無(wú)用功嗎？

愚公為什么到了90歲才想到要移山呢？莫非他以前沒(méi)有感受到“山北之塞，出入之迂”嗎？

到底有沒(méi)有神？

倘若愚公一家世世代代移山不止，請(qǐng)問(wèn)到現(xiàn)在這兩座山移走了沒(méi)有？

教師著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，引燃學(xué)生思維的火花，激起他們勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，要知道“學(xué)起于思，思源于疑”。

二、活動(dòng)激趣，全面發(fā)展

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，才能使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀、自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。教師應(yīng)該還小學(xué)生選擇的權(quán)利，遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著手，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。

三、“補(bǔ)白”激趣，活用文本巧習(xí)作

閱讀教學(xué)課堂，書(shū)聲朗朗、議論紛紛固然有其存在的理由，然而激情過(guò)后，學(xué)生卻往往沒(méi)有留下什么語(yǔ)言文字的痕跡；學(xué)生詮釋文本口若懸河，但閱讀同類文本時(shí)閱讀能力卻不能有效遷移；理解文本，往往是表面而膚淺，課堂教學(xué)平面推移，情感體驗(yàn)波瀾不驚……提高閱讀教學(xué)的效率，如何另辟蹊徑？筆者認(rèn)為應(yīng)該妙設(shè)補(bǔ)白練筆，習(xí)出無(wú)限精彩！補(bǔ)白拓展是挖掘課文言而未盡之處，要讓學(xué)生根植于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫。教師在找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，課堂上要營(yíng)造自由的想象氛圍，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。

1.補(bǔ)白想象，激發(fā)練筆欲望。補(bǔ)白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系，在課文沒(méi)有展開(kāi)的情節(jié)或空白處，通過(guò)合理的想象進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充。好的文學(xué)作品，一般都會(huì)給讀者留有想象的余地，所以閱讀教學(xué)中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇落筆點(diǎn)確定寫的話題，這樣才有利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富合理的想象或聯(lián)想，這才是讀者個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”這種思考能否及時(shí)得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學(xué)中的啟發(fā)引導(dǎo)。例如《普羅米修斯盜火》以“無(wú)火——盜火——受罰——獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識(shí)留下了一些空白，如：普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反應(yīng)作者并設(shè)有詳加描述，空白的存在無(wú)疑給人留下了想象的空間。這時(shí)趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的表情”為主題，練習(xí)“說(shuō)一說(shuō)，寫一寫”，提醒學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描述。這也是寫作方法的有機(jī)滲透。在小組交流碰撞中，學(xué)生奮筆疾書(shū)。

普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來(lái)，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花。普羅米修斯蹲下來(lái)，小孩們給普羅米修斯送去鮮花，說(shuō)：“是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物?！彼麄冞呎f(shuō)邊流著口水。壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請(qǐng)普羅米修斯品嘗，說(shuō)：“是您讓我們用火來(lái)燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！”有一位老人，走上前去，用他那長(zhǎng)滿皺紋的手撫摸著普羅米修斯，感動(dòng)地說(shuō)：“神??！您冒著生命的危險(xiǎn)，為我們盜取天火，讓我們不受嚴(yán)寒的折磨，您是世界上最偉大的神！”婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請(qǐng)普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過(guò)了這有光明的一天?！?/p>

2.于文本簡(jiǎn)略處想象，拓展練筆。在課文內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略概括處進(jìn)行充實(shí)拓展，不僅能讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，還能在拓展練筆中使學(xué)生懂得如何將內(nèi)容寫具體，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣的以讀促寫就會(huì)使老師在批改學(xué)生作文時(shí)，少一點(diǎn)抱怨學(xué)生的作文在內(nèi)容上怎么寫來(lái)寫去都是那般的不具體了。如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，師問(wèn)：“在我國(guó)悠悠五千年的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)了多少有品格，有靈魂，有氣節(jié)的人？此時(shí)，你還想到了誰(shuí)？”“歷史上有精忠報(bào)國(guó)的岳飛?！薄坝懈母镩_(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平。”“人生自古誰(shuí)無(wú)死的文天祥?！薄诮虒W(xué)古詩(shī)賞析名句“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，師問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這句詩(shī)？這句詩(shī)寫出了作者故鄉(xiāng)江南的美景，寫出了作者情意綿綿的思念之情，反復(fù)讀一讀，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣一幅畫面呢？透過(guò)文字你看到了什么？（孩子們打開(kāi)想象之門，回答得非常精彩）又問(wèn)：聽(tīng)了大家的描述，我仿佛看到了一派色彩斑斕的美麗風(fēng)光，這片風(fēng)光的主打色是一個(gè)“綠”字，放眼望去，你都看到了哪些綠？請(qǐng)寫三個(gè)在書(shū)上。開(kāi)火車來(lái)回答?！坝行〔莸哪劬G，翠綠的柳條，碧綠的湖水……”這兩個(gè)教學(xué)片段使我們看到了在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生豐富的想象力被激發(fā)了出來(lái)，“讀促寫，寫促讀”的相互作用下學(xué)生的習(xí)作能力得到了提高。

為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，而且能使他們真正學(xué)有所得。這樣有趣的課堂，這樣的旅程，感覺(jué)生命真的很美好。這種美好在跟隨著我們，一路走，一路風(fēng)兒輕輕。我并不急著趕路，而是相信歲月，相信種子——總有一天，毛毛蟲(chóng)們一定能破繭成蝶。