□ 江蘇省常熟市第一中學(xué) 蔣金娣

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活動(dòng)激趣，營(yíng)造生活課堂

□ 江蘇省常熟市第一中學(xué) 蔣金娣

新課標(biāo)明確說(shuō)明：初中教學(xué)的總體目標(biāo)與內(nèi)容之一就是能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的制約，本來(lái)應(yīng)該生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)卻失去了應(yīng)有的生命色彩，更多地表現(xiàn)為唯科學(xué)化傾向。根植于教師的教學(xué)意識(shí)當(dāng)中的唯科學(xué)化，也廣泛地存在于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視主題、段落、技巧、語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，卻漠視文本內(nèi)在韻律及審美境界，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)文本解讀能力的訓(xùn)練，也輕視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。那么，如何克服中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中割裂解讀文本，忽視人文精神滲透的現(xiàn)狀呢？

心理健康教育中的心理游戲雖然時(shí)間很短，可能就是5分鐘，但是它針對(duì)性地指導(dǎo)解決了中學(xué)生存在的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)潛能、情緒調(diào)控、溝通交往、生存意識(shí)、心靈成長(zhǎng)等方面的困惑，有效地幫助班主任解決了在班集體建設(shè)中面對(duì)的如環(huán)境適應(yīng)、成功激勵(lì)、合作競(jìng)爭(zhēng)等難題。筆者從這里得到啟示，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)“活動(dòng)激趣，營(yíng)造生活課堂”進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。

一、趣在“識(shí)記”活動(dòng)

新課標(biāo)指出：7～9年級(jí)，在識(shí)字與寫(xiě)字上要做到：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右；在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生的書(shū)寫(xiě)絕大多數(shù)達(dá)不到這個(gè)要求，很多學(xué)生拼音與英語(yǔ)的字母混淆著寫(xiě)，漢字的偏旁書(shū)寫(xiě)不清晰、不到位。很多學(xué)生閱讀文本，求速度，重結(jié)論。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)積累不是很重視。為此，我嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)“識(shí)字”活動(dòng)。

新課預(yù)習(xí)，第一步是生詞注音，所用工具是《新華字典》或《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》；第二步是檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生演示活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生板書(shū)展示預(yù)習(xí)成果，伙伴對(duì)所注拼音糾錯(cuò)；第三步是學(xué)生板演寫(xiě)字，有意識(shí)地強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，在這種情境式的活動(dòng)中，很多字詞給學(xué)生留下了深刻的印象；第四步：朗讀拼音和詞語(yǔ)。朗讀的意義在于通過(guò)聲音再一次強(qiáng)化了對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記，對(duì)于學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)是一種極好的提升，同時(shí)也因有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，還會(huì)延伸出富有個(gè)性化的方法和技巧，這些都給課堂教學(xué)注入了生活的元素。

二、趣在“朗誦”活動(dòng)

要領(lǐng)略文氣，念誦是唯一的途徑。語(yǔ)文教材中，有很多文質(zhì)兼美的美文，尤其是古詩(shī)詞的韻味更是許多語(yǔ)文教師孜孜以求的教學(xué)篇目。一篇篇文章是由一個(gè)個(gè)文字積累而成的，這些文字的巧妙搭配，使得一個(gè)句子、一個(gè)段落、整篇文章有了一種“氣”，這就是所謂的“文氣”。文氣，是看不出、聞不到的，唯一領(lǐng)略的方法是用口誦讀。誦讀是一個(gè)進(jìn)行的動(dòng)作，文章一句一句地念下去，自然就發(fā)生流動(dòng)，像流水一樣。朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中常常會(huì)設(shè)計(jì)進(jìn)去的環(huán)節(jié)，我在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程和重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了當(dāng)堂朗誦活動(dòng)。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，講到小弗朗斯聽(tīng)到這一堂課是自己的最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，一時(shí)心里很難過(guò)，也很懊悔，這種感情集中在“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這一句上。學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀，也一次次走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小弗朗斯的心里，感受到小弗朗斯此刻的懊悔，同時(shí)一次次的朗讀也引發(fā)了學(xué)生不由自主地聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生在課后說(shuō)，那種感覺(jué)就是自己有一次后悔的心理。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于精致的朗誦指導(dǎo)不但感興趣，而且會(huì)加入自己直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文本，體驗(yàn)生活。所以在《再別康橋》的朗誦比賽活動(dòng)中，學(xué)生沉浸其中，在“王侯將相寧有種乎”的小組朗誦比賽中，學(xué)生慷慨激昂。這是生活的真實(shí)再現(xiàn)。

三、趣在“表演”活動(dòng)

1.在表演活動(dòng)中，喚醒生活體驗(yàn)。語(yǔ)文課堂是初中學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。語(yǔ)文教材中的很多文章，人文性強(qiáng)，有的給人以畫(huà)面感，有的讓人感受到一份真情，有的句子刻畫(huà)傳神。對(duì)這些詞句的理解和體悟，僅靠老師的講解分析，在某種程度上，學(xué)生還是無(wú)法深入理解的。但是一旦對(duì)這些生活元素凸顯很強(qiáng)的語(yǔ)句進(jìn)行重新包裝，設(shè)計(jì)成場(chǎng)景活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，就呈現(xiàn)生活化的課堂了。課堂上結(jié)合文本中語(yǔ)境而開(kāi)展的學(xué)生表演活動(dòng)，能幫助學(xué)生在表演中進(jìn)一步理解文本，這種理解帶著學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的體悟，是在教師教授基礎(chǔ)上的再閱讀、再理解和閱讀再創(chuàng)造。如“晏子避席對(duì)曰”句，在 對(duì)“避席”、“對(duì)曰”這兩個(gè)動(dòng)作的課堂表演活動(dòng)前，學(xué)生會(huì)定位晏子的身份地位、當(dāng)時(shí)他面臨的處境及在這種處境中應(yīng)該有的神態(tài)和動(dòng)作。表演前的定位來(lái)自學(xué)生的自主探索，同時(shí)這種定位在自主實(shí)踐活動(dòng)得到自主的理解和體悟。

2.在表演活動(dòng)中，鏈接生活畫(huà)面。學(xué)生一定都是有自主學(xué)習(xí)的潛能的，教師要善于通過(guò)“生活化語(yǔ)文”來(lái)喚醒學(xué)生的這種潛能。課堂教學(xué)生活化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入課文生活、作者生活、歷史背景，調(diào)動(dòng)自己的積淀和閱歷，回歸生活情理去自主思辨，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。對(duì)文本細(xì)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)于文本本身的解讀表演，更是在更大范圍內(nèi)，改變了學(xué)生專(zhuān)注于“死”知識(shí)、等待老師給出結(jié)論（答案）的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維，更活化了語(yǔ)文課堂，達(dá)成了生活化的語(yǔ)文課堂。

實(shí)踐表明，這種由課內(nèi)到課外的生活化的課堂活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸和了解各種事物，獲得更多課堂上得不到的信息，有利于拓展學(xué)生理解文本的思維途徑，有助于課內(nèi)外思辨良性對(duì)接、循環(huán)與相互促進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展提升，更有利于他們自主、獨(dú)立而又健全的靈魂的發(fā)育。