□　福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué)　葉人奇

?

促進(jìn)年輕校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的策略（下）

□福建省建甌市通濟(jì)中心小學(xué)葉人奇

四、引領(lǐng)生長(zhǎng)要“習(xí)得”，提升校長(zhǎng)綜合素養(yǎng)

校長(zhǎng)是專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。學(xué)習(xí)成為其一種自覺行為。自覺學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，拓寬自己的視野，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

1.耐得住寂寞在閱讀中習(xí)得。校長(zhǎng)沒有做到對(duì)學(xué)校教師教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，不能稱其為好校長(zhǎng)。而教育思想緣何而來，只有通過閱讀習(xí)得。不閱讀的校長(zhǎng)，他所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校是不可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。閱讀是讓自己在智慧中徜徉，與智者遭遇，進(jìn)行心靈對(duì)話，是校長(zhǎng)走向成熟的一種表現(xiàn)。校長(zhǎng)要能耐得住寂寞，靜得下心來，閱讀教育理論使自己辦學(xué)思想有依據(jù)；閱讀哲學(xué)思想理論使自己分析、解決問題更理性、更全面、透徹；閱讀心理學(xué)、管理學(xué)使自己的管理更專業(yè)、科學(xué)等，校長(zhǎng)要讓閱讀真正成為自己生命成長(zhǎng)的脈動(dòng)。

2.懂得下工夫在實(shí)踐中習(xí)得。實(shí)踐是最好的老師。校長(zhǎng)的管理智慧是在育人實(shí)踐中生長(zhǎng)的。寓教育于學(xué)校生活實(shí)踐活動(dòng)中，與師生心靈相遇，相互碰撞，相互影響，共同成長(zhǎng)。學(xué)校管理中無(wú)論大小事，要做到事事皆育人。賈志敏校長(zhǎng)就是這方面的楷模。如有一天，他發(fā)現(xiàn)樓梯里面有一片紙屑。他站在遠(yuǎn)處觀察學(xué)生見了它會(huì)怎么做。一個(gè)又一個(gè)學(xué)生過去了，視而不見；終于一個(gè)學(xué)生過來了，彎腰把紙屑拾了起來，并把它丟進(jìn)垃圾筒。賈校長(zhǎng)走過去問了該生的姓名、班級(jí)，寫成了一篇生動(dòng)感人的國(guó)旗下的講話。他的國(guó)旗下講話，全來自學(xué)生中，來自生活中，沒有空洞的說教，都是一件件、一篇篇或令人感動(dòng)、或啟人心智、或發(fā)人深省的事例。學(xué)生聽了他的演講，如遇春風(fēng)，如沐春雨。有心、有智的校長(zhǎng)，能從管理的一事一物中習(xí)得教育的真諦，讓學(xué)校無(wú)閑物，每物能育人。如一棵樹可以成為學(xué)校的智慧樹、文化樹、夢(mèng)想之樹等，與師生同成長(zhǎng)，共培育，終究成為他們心靈中的樹。

3.低得下身子向群眾學(xué)習(xí)。“領(lǐng)導(dǎo)者再教育之三部曲是：第一部跟老百姓學(xué)習(xí)；第二部教老百姓進(jìn)步，第三部引得老百姓共同創(chuàng)造?！保ㄌ招兄壬┬ｉL(zhǎng)應(yīng)像陶行知先生說的那樣，首先要俯得下身子，向教師學(xué)習(xí)。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。甚至向?qū)W生學(xué)，像他們一樣始終保持童心、求知欲等。其次，努力引導(dǎo)教師進(jìn)步，推動(dòng)專業(yè)共同體的發(fā)展。作為學(xué)校的“領(lǐng)導(dǎo)者”應(yīng)是終身教育的示范者、引領(lǐng)者。一方面要謙虛好學(xué)，帶領(lǐng)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面要努力創(chuàng)造條件，提供多種學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)閱讀吧、青春沙龍、教師論壇等，讓校本學(xué)習(xí)成為教師業(yè)務(wù)提高的重要途徑。同時(shí)，給教師壓擔(dān)子，鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)、進(jìn)步。

總之，校長(zhǎng)要通過多渠道的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，做到既懂業(yè)務(wù)又有領(lǐng)導(dǎo)才能的校長(zhǎng)，才具有強(qiáng)大的影響力，才能受到群眾的歡迎，才能感召人，才能引導(dǎo)教師成為職業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展。

五、文化特色生成要　“等得”，提高師生文化自覺

學(xué)校之所以不同于其他場(chǎng)所，就在于他濃郁的人文氣息，有的甚至透著厚重歷史文化痕跡。然而，有些學(xué)校張貼琳瑯滿目的圖片、文字，缺乏個(gè)性，校園文化缺乏生氣。有些學(xué)校特色、文化速成，介紹的一套做的一套，浮躁激進(jìn)。有些學(xué)校采用粘貼、拼湊，復(fù)制他人的東西，自我標(biāo)榜學(xué)校特色，極盡功利，這是對(duì)學(xué)校文化或特色的曲解。

學(xué)校的特色、文化培育不是一蹴而就，它如同一顆飽滿的種子，植根于校園土壤，需要師生持之以恒地用行動(dòng)和智慧澆灌。才能使學(xué)校文化之樹根深葉茂，凸顯生命活力。因此，學(xué)校的特色、文化的培植是項(xiàng)“慢”工作，必須等待。校長(zhǎng)不能急功近利，更不能朝三暮四。它需要幾年，十幾年，甚至需要幾代人的努力與恒守。如，福建省建甌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“金蘋果”教育，就是歷經(jīng)幾任校長(zhǎng)教育思想、文化的積淀，于2003年始創(chuàng)，以“成人、成才、成功”為育人理念，并落實(shí)于四大工程：金色工程、紅色工程、綠色工程、創(chuàng)新工程等予以具體化，歷經(jīng)12年的苦心經(jīng)營(yíng)，初具系統(tǒng)，形成有影響力的特色文化，成為福建省知名的特色學(xué)校。

實(shí)踐證明，學(xué)校特色發(fā)展至少要經(jīng)歷以下幾個(gè)過程——

首先，要經(jīng)歷選擇和孕育階段。即學(xué)校特色啟動(dòng)的初級(jí)階段，其任務(wù)是籌劃、選擇特色項(xiàng)目。主要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，選準(zhǔn)突破口，在育人的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面入手，確立自己的某一方面的“育人”優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)作為自己今后發(fā)展的突破口，實(shí)行整體優(yōu)化，形成鮮明的特色。如，福建省建陽(yáng)市西門小學(xué)就是通過抓“劣勢(shì)”——學(xué)校底子薄，生源較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣較差等實(shí)際，學(xué)校以抓學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成教育為突破口，經(jīng)過“十年磨一劍”，不僅學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成表現(xiàn)突出，也帶動(dòng)了學(xué)校整體發(fā)展，成為區(qū)域特色學(xué)校。

其次，組織和發(fā)展階段。即探索和落實(shí)階段，主要任務(wù)是深化認(rèn)識(shí)、完善組織、提供保障、有序完成每項(xiàng)活動(dòng)。

再次，是完善和鞏固階段。即最后總結(jié)、評(píng)估、推廣階段。通過邀請(qǐng)上級(jí)部門，專家和兄弟學(xué)校參觀與評(píng)估，廣泛聽取意見，進(jìn)一步完善，走向成熟。

六、雜音滋長(zhǎng)要“忍得”，提升群體的認(rèn)同感

面對(duì)學(xué)校里的“雜音”，校長(zhǎng)總是要從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，寬容應(yīng)對(duì)，以一貫民主的作風(fēng)和平等的精神，適時(shí)與師生展開心靈對(duì)話，化解成見、誤解，消除矛盾，平靜心聲，努力取得群體認(rèn)同和學(xué)校完整。

1.忍得誤解求化解。校長(zhǎng)就像是一個(gè)化解困惑、矛盾，去除心靈灰塵的容器。不僅能容得牢騷之言，忍得責(zé)難之語(yǔ)，隨時(shí)隨地聽得逆耳之聲，和顏悅色地歡迎干部和別人的批評(píng)。教師處理淘氣的學(xué)生遇到過不去的坎，心中憤懣與無(wú)奈；幫助慢生補(bǔ)差，得不到家長(zhǎng)的理解，而受到誤解之后的委屈；與同事因職位競(jìng)爭(zhēng)而不愉快，等等。校長(zhǎng)能以寬容之心容納，傾聽，搬除其心中的石塊，讓老師覺得校長(zhǎng)有信賴感和安全感，是可值得親近的人，是愿意說心里話、傾訴的對(duì)象。如：某小學(xué)的一位女教師與丈夫離異多年，其夫是本市的一位中學(xué)教師。因?yàn)楹⒆樱麄內(nèi)匀辉谝粋€(gè)屋檐下生活——女方學(xué)校教師宿舍。然而，這宿舍始建于20世紀(jì)70年代，是90年代的房改房。經(jīng)歷兩次洪水淹沒后，它成為學(xué)校危房，遭遇拆遷。他們之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”一觸即發(fā)。校長(zhǎng)捕捉到這個(gè)信息，立刻分別邀請(qǐng)他們中一方促膝長(zhǎng)談，傾聽他們的苦衷、煩惱。他們由于當(dāng)時(shí)共同享受女方單位的房改，就不能參加中學(xué)的房改福利，而當(dāng)初房產(chǎn)是做女方的，離婚時(shí)礙于情面，沒有具體的財(cái)產(chǎn)分割協(xié)議。雙方都擔(dān)心自己的利益受到侵害。他們的利益沒有得到合理解決，就不會(huì)簽字搬遷，其余20幾戶拆遷戶都將受到影響。困擾他們的是如何合理分割補(bǔ)償款，而不讓雙方覺得自己吃虧。校長(zhǎng)“設(shè)身處地”替他們著想，動(dòng)之以情，合理建議，使雙方愉快接受了校方提議分割方案，感受了校長(zhǎng)以朋友、親人的真摯與愛。校長(zhǎng)還熱心地第一時(shí)間給他們與開發(fā)商取得聯(lián)系，優(yōu)惠購(gòu)得新房，他們各自入住后，紛紛感謝校長(zhǎng)。

2.忍得不同求認(rèn)同。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、學(xué)校的決策只有獲得廣大教師的認(rèn)同，才能形成合力，校長(zhǎng)正確的想法才能得以更有力推進(jìn)。然而教師對(duì)學(xué)校決策等的不同意見、看法往往不輕易直接訴諸于校長(zhǎng)，校長(zhǎng)卻可以根據(jù)教師普遍內(nèi)心存在一種典范人物的心理現(xiàn)象進(jìn)行有效溝通，獲得認(rèn)同。這種心理常轉(zhuǎn)移到校長(zhǎng)的身上，對(duì)校長(zhǎng)的期望值高，他們希望校長(zhǎng)是可以身相托、以心相交，可以給自己帶來安全感與依戀感的理想人物。因此，校長(zhǎng)一方面要努力提高個(gè)人的人格魅力，另一方面要很好地把握這一心理特征，通過設(shè)立“校長(zhǎng)信箱，回音壁，校長(zhǎng)接待日、校長(zhǎng)寄語(yǔ)、校長(zhǎng)在線、校長(zhǎng)博客等，舉辦各種咨詢、溝通交流的活動(dòng)，直接聽取公眾的反映，特別是批評(píng)的信息，分析整理來自各方的信息及時(shí)調(diào)整學(xué)校的決策和自己的行為；還要擅長(zhǎng)發(fā)揮自己的情感智力，努力把教師吸引到自己的周圍，貼近心靈，達(dá)成理解，形成共識(shí)，取得他們對(duì)自己的正確決策的支持。

七、激勵(lì)成長(zhǎng)要“舍得”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展離不開一支堅(jiān)強(qiáng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此，智慧的校長(zhǎng)都十分重視教師專業(yè)的成長(zhǎng)，重視隊(duì)伍梯隊(duì)的培養(yǎng)。校長(zhǎng)不僅要善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，發(fā)掘潛力，給教師壓擔(dān)子，更要賞識(shí)激勵(lì)教師，舍得一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，舍得大張旗鼓地宣傳，恰到好處地表?yè)P(yáng)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，樹立教師專業(yè)自信，促進(jìn)教師專業(yè)的個(gè)性發(fā)展。

1.舍得宣揚(yáng)，促進(jìn)進(jìn)步。校長(zhǎng)與教師相處久了，要羅列出一個(gè)老師的缺點(diǎn)不難，而要發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)似乎卻不容易。聰明的校長(zhǎng)對(duì)于自己的老師關(guān)注更多的是取其優(yōu)點(diǎn)，而少關(guān)注他的缺點(diǎn)。善于用各種形式表?yè)P(yáng)教師，激勵(lì)其發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)。時(shí)常用短信平臺(tái)或電話、電子郵件送去真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，助長(zhǎng)教師信心；借教工會(huì)議點(diǎn)面結(jié)合認(rèn)可正面，深深謝意；開辟陣地“校園網(wǎng)、櫥窗、校園廣播”宣傳老師感人事跡，突出業(yè)績(jī)等等。還善于借用別人之口來贊賞老師。借學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、領(lǐng)導(dǎo)等之口，或借媒體宣傳，都能起到很好效果。甚至，有時(shí)還要舍得“貶低”自己，“抬高”教師，不與別人爭(zhēng)名利，總以教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)進(jìn)步為榮。卡耐基先生說過，“這個(gè)世界上最親近、最值得珍惜的是自己本身。沒有一個(gè)人受到別人贊賞時(shí)能夠無(wú)動(dòng)于衷?！币虼?，常不遺余力地對(duì)教師賞識(shí)和宣揚(yáng)、激勵(lì)，就能有效促動(dòng)教師再努力，再進(jìn)步。

2.舍得獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)成長(zhǎng)。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)僅是精神的，是不豐滿的，也需要適當(dāng)物質(zhì)的，因?yàn)榫唧w實(shí)在的激勵(lì)，總能給奢求不高的心靈，帶去與付出不對(duì)等價(jià)值的一種認(rèn)可的滿足感、幸福感。好校長(zhǎng)總會(huì)想方設(shè)法，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界力量，設(shè)立學(xué)校獎(jiǎng)教、獎(jiǎng)學(xué)、助學(xué)基金，甚至不惜動(dòng)用自己的“私房錢”——稿費(fèi)、自己的獎(jiǎng)金等作為校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)金，用有限的經(jīng)費(fèi)激勵(lì)教師。此外，還舍得以“文化福利”的形式，獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)進(jìn)步、取得優(yōu)秀成績(jī)的教師或團(tuán)隊(duì)“走出去”學(xué)習(xí)交流，這種激勵(lì)法也充分調(diào)動(dòng)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。

3.舍得“輸送”，成全發(fā)展。“戶樞不蠹，流水不腐?！苯處熽?duì)伍只有像流動(dòng)的水，才能更有活力和生氣。有這樣一種現(xiàn)象，一些學(xué)校竟已成為某一區(qū)域校長(zhǎng)的搖籃，而且輸出的校長(zhǎng)都做得有聲有色。其中原因就是搖籃校校長(zhǎng)引領(lǐng)下的團(tuán)隊(duì)，業(yè)務(wù)精，能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能獨(dú)當(dāng)一面。有這樣的隊(duì)伍和“干將”，一般的校長(zhǎng)往往舍不得自己能干的得力的愛將離自己而去，但是有眼光的校長(zhǎng)總“舍得”輸送，還大力舉薦，使他們得以更加廣闊的施展空間。一旦“人才”放飛出學(xué)校后，也就產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，不僅成全成熟教師新發(fā)展，也激發(fā)新團(tuán)隊(duì)新成長(zhǎng)。對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)校和校長(zhǎng)的知名度一樣起著不可估量的作用。

總之，校長(zhǎng)促進(jìn)年輕教師成長(zhǎng)的“三從”“四得”策略，都是實(shí)實(shí)在在的、具體的，也是品德的、精神的、智慧的。年輕的校長(zhǎng)在走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)中，只有耐著性子去做，心甘情愿去實(shí)踐，才能逐步成為個(gè)名副其實(shí)的好校長(zhǎng)。學(xué)校里的摩擦和矛盾也必然大大減少，學(xué)校也必然走向健康和諧的發(fā)展之路。