□曾艷

獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

□曾艷

實(shí)踐教學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院特色，以立足本土、服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)，構(gòu)建“板塊與項(xiàng)目融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，建立面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，系統(tǒng)深入地開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，極大地鍛煉了風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。

風(fēng)景園林；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目

一、背景

風(fēng)景園林學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)以培養(yǎng)公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，理論與實(shí)踐融合，遵循學(xué)生整體基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自主性不強(qiáng)，但興趣愛好較為廣泛，對(duì)于新事物、新觀點(diǎn)的接受力較好，具有一定的創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，構(gòu)建適用于獨(dú)立學(xué)院的風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)體系。該體系將應(yīng)用技能培養(yǎng)貫穿實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程，按照城市園林景觀規(guī)劃行業(yè)規(guī)范要求明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)崗位的對(duì)接。

二、構(gòu)建“版塊與項(xiàng)目相融合”的實(shí)踐教學(xué)體系

秉承“專業(yè)特色化、觀念現(xiàn)代化、設(shè)計(jì)市場(chǎng)化”的實(shí)踐教學(xué)理念，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，樹立以學(xué)生為本的理念，強(qiáng)調(diào)各階段實(shí)踐課程的銜接性，構(gòu)建與專業(yè)相適應(yīng)的“版塊與項(xiàng)目相融合”的實(shí)踐教學(xué)體系，滿足遞進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐需求。

基于風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了三大版塊、兩個(gè)項(xiàng)目，三大版塊分別為課程實(shí)踐版塊、專業(yè)實(shí)習(xí)版塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)版塊，兩個(gè)項(xiàng)目分別為綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及工作室項(xiàng)目。

1.三大版塊

（1)課程實(shí)踐版塊。課程實(shí)踐為正常學(xué)期內(nèi)，在任課教師指導(dǎo)下結(jié)合所學(xué)課程進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，大部分實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，部分在校外進(jìn)行。目前武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院共有三大類型的課程實(shí)踐，分別為美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐180學(xué)時(shí)、植物應(yīng)用及生態(tài)實(shí)踐142學(xué)時(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐440學(xué)時(shí)，占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的50%。

（2)專業(yè)實(shí)習(xí)版塊。專業(yè)實(shí)習(xí)共分為四個(gè)部分：美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)4周、風(fēng)景園林專題調(diào)研2周、風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)4周、風(fēng)景園林業(yè)務(wù)師實(shí)踐4周。專業(yè)實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)，共14周，在校外進(jìn)行，前三個(gè)部分由教師全程帶隊(duì)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分，是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，安排在第二、第三學(xué)期之間，在簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。全程由專業(yè)教師帶隊(duì)，通過(guò)外出實(shí)習(xí)（寫生)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的感受能力，提高寫生的審美能力，加深和拓寬寫生對(duì)美的修養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界、風(fēng)景、古代民居園林等建筑造型、色彩的感受能力和表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀古代文化，為設(shè)計(jì)專業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)全方位美學(xué)修養(yǎng)和繪畫技巧基礎(chǔ)。

風(fēng)景園林專題調(diào)研是風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是在風(fēng)景園林認(rèn)知的基礎(chǔ)上的深入與延展。本實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期末，由專業(yè)教師帶隊(duì)，在簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，要求學(xué)生從某一專題入手，縱向分析國(guó)內(nèi)外理論的發(fā)展情況，并適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，有深度地研究某一類型的景觀設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、整理歸納資料的能力。

風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)是風(fēng)景園林專業(yè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。本次實(shí)習(xí)安排在第六、七學(xué)期之間，在簽訂協(xié)議的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)測(cè)、速寫等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)對(duì)具有綜合性、典型性的園林環(huán)境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握將風(fēng)景園林要素變?yōu)閷?shí)際形象的物質(zhì)設(shè)計(jì)手段和技能。向優(yōu)秀園林實(shí)例學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，提高風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用能力。

風(fēng)景園林業(yè)務(wù)實(shí)踐即在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，或簽訂協(xié)議的校企合作單位，由設(shè)計(jì)師/工程師擔(dān)任校外導(dǎo)師，采用校外導(dǎo)師和校內(nèi)聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師雙軌制，共同指導(dǎo)，完成一個(gè)完整的課題，做出成績(jī)?cè)u(píng)定。

（3)畢業(yè)設(shè)計(jì)版塊。畢業(yè)設(shè)計(jì)是將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題的一次綜合考核，是培養(yǎng)學(xué)生初步獨(dú)立進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)和科學(xué)研究能力的一個(gè)重要過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)為期12周，采取導(dǎo)師制，師生雙向選擇，選題以綜合性的實(shí)際課題為主，學(xué)生則根據(jù)個(gè)人志向、就業(yè)需求及課題類型選擇合適的導(dǎo)師及課題。依托校企合作項(xiàng)目，20%的學(xué)生可選擇由校外專家與校內(nèi)聯(lián)絡(luò)導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，共同做出成績(jī)?cè)u(píng)定。

2.兩個(gè)項(xiàng)目

（1)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。即為深化實(shí)踐教學(xué)改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)資源高效利用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，而開展大學(xué)生綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目不依附某一課程，注重多學(xué)科、多課程知識(shí)交叉融合和綜合集成，強(qiáng)化基本實(shí)踐技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生基于問(wèn)題開展實(shí)踐，突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要面向三、四年級(jí)學(xué)生，每學(xué)期一次，由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師或副教授帶隊(duì)，以近年來(lái)專業(yè)熱點(diǎn)課題為背景，選取合適的基址，分組進(jìn)行項(xiàng)目。項(xiàng)目組成員由學(xué)生、教師雙向選擇，項(xiàng)目結(jié)題后，合格學(xué)生給予課外學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。項(xiàng)目開展三年來(lái)，普及面達(dá)到40%以上，為拓展學(xué)生視野起到重要作用。

（2)工作室項(xiàng)目。成立規(guī)劃設(shè)計(jì)工作室，由系部統(tǒng)一管理，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與工作室運(yùn)營(yíng)，以教師橫向課題及校企合作項(xiàng)目為依托，選取高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)入工作室參與項(xiàng)目。使學(xué)生提前接觸來(lái)源于市場(chǎng)一線的課題，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開拓學(xué)生眼界，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通交流及理解能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、建立面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容

課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)以及工作室項(xiàng)目都需要大量、多樣、與市場(chǎng)緊密結(jié)合的課題來(lái)進(jìn)行支撐。在教學(xué)中，虛擬課題與實(shí)際課題的結(jié)合、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生非常重要。為切實(shí)提高學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的認(rèn)知能力、對(duì)問(wèn)題的分析能力以及實(shí)際的動(dòng)手能力，在4年的學(xué)習(xí)中分階段地引入了10項(xiàng)不同面積、不同類型的項(xiàng)目，且在完成方式上以個(gè)人獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作并行的模式，使學(xué)生較為全面地掌握各方面知識(shí)。

1.豐富的項(xiàng)目類型

獨(dú)立院校以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主要導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后以城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要工作內(nèi)容，因此，在實(shí)踐項(xiàng)目類型上力求多樣，盡可能覆蓋城市主要綠地類型，并以貼近學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的項(xiàng)目為主。項(xiàng)目選擇上以學(xué)生最為熟悉的、體量最小的公共設(shè)施為引入，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行單體設(shè)計(jì)，逐漸過(guò)渡到小型單體建筑——小商亭或者書報(bào)亭的設(shè)計(jì)。接下來(lái)引入學(xué)生最為熟悉的場(chǎng)地——校園綠地設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)場(chǎng)地有長(zhǎng)時(shí)間、充分的了解，掌握基址調(diào)查、分析的步驟及方法，在理解場(chǎng)地特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。有了場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)后，循序漸進(jìn)地引入街頭綠地、城市道路廣場(chǎng)綠地、濱水綠地、居住綠地等城市建設(shè)中最常見的綠地類型，使學(xué)生掌握不同類型綠地的特點(diǎn)，為高年級(jí)的綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

在第六學(xué)期，開始進(jìn)行公園綠地的綜合訓(xùn)練，期間結(jié)合大學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引入鄉(xiāng)村規(guī)劃或海綿城市等熱點(diǎn)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)有一定了解。第七學(xué)期結(jié)合學(xué)生興趣及發(fā)展方向，有選擇性地開設(shè)古典園林設(shè)計(jì)及游憩設(shè)計(jì)課程，在打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林精髓有新的領(lǐng)悟，并與現(xiàn)代園林發(fā)展方向緊密結(jié)合。

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的同時(shí)，更注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量決定了動(dòng)手能力訓(xùn)練的強(qiáng)度，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力在一個(gè)接一個(gè)課題的訓(xùn)練中提升。4年10個(gè)不同類型項(xiàng)目的訓(xùn)練量，使學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林有較全面的理解，并具有較好的實(shí)操能力。

2.循序漸進(jìn)的項(xiàng)目推進(jìn)方式

循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更為充分地理解，對(duì)設(shè)計(jì)手法更牢固地掌握。從場(chǎng)地設(shè)計(jì)項(xiàng)目的面積來(lái)說(shuō)，由0.4公頃的小游園引入，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立人與各設(shè)計(jì)要素之間的關(guān)系，掌握基本的尺度感，關(guān)注單位面積上的功能與空間組織。隨后引入功能較為復(fù)雜的1.2公頃游園設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于處理場(chǎng)地內(nèi)外交通關(guān)系、視線聯(lián)系、關(guān)注邊界處理。在此基礎(chǔ)上，引入6公頃左右的場(chǎng)地教學(xué)，重點(diǎn)在于建立較好的景觀結(jié)構(gòu)、合理的分區(qū)、交通及游線組織，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的豎向關(guān)系有較好地理解。接下來(lái)進(jìn)行20公頃的綜合性公園規(guī)劃，各項(xiàng)自然條件更為復(fù)雜，且需較好地融合地域文化關(guān)系，合理進(jìn)行植被規(guī)劃。

循序漸進(jìn)不僅體現(xiàn)在面積上，也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知上。正確認(rèn)知自然及社會(huì)環(huán)境，有助于風(fēng)景園林學(xué)生在立足于本土的基礎(chǔ)上構(gòu)建自身良好的認(rèn)知系統(tǒng)，在條件有限的情況下盡可能利用身邊的真實(shí)場(chǎng)地，認(rèn)知500m半徑的校園開始，到1.5km半徑的社區(qū)環(huán)境，擴(kuò)展到6km半徑的城市組團(tuán)，直至20km半徑的城市綠地系統(tǒng)。選取實(shí)踐項(xiàng)目的面積逐步增加，距離也逐步擴(kuò)大，讓學(xué)生在不斷的調(diào)研、分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)過(guò)程中，建立起自身較為完善的認(rèn)知系統(tǒng)及分析解決問(wèn)題的能力。

3.靈活多變的團(tuán)隊(duì)合作模式

風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生需具備多種能力，其中良好的團(tuán)隊(duì)合作能力是大型項(xiàng)目順利進(jìn)行的保證。從第四學(xué)期開始在項(xiàng)目中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，小組合作部分與個(gè)人部分按4∶6計(jì)入綜合考評(píng)成績(jī)，且不同項(xiàng)目的小組成員及分工進(jìn)行輪換，以保證學(xué)生能適應(yīng)不同團(tuán)隊(duì)，盡快融入。

4.多種途徑的項(xiàng)目表達(dá)方式

除團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉外，良好的表達(dá)能力也是風(fēng)景園林學(xué)生必須具備的能力。根據(jù)不同項(xiàng)目的要求，學(xué)生不僅需要在圖紙上表達(dá)自己的創(chuàng)作過(guò)程及結(jié)果，也需具備良好的、多種途徑的表達(dá)能力。在傳統(tǒng)用圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上，增加手工模型表達(dá)、PPT展示、電腦漫游制作等方式來(lái)進(jìn)行不同項(xiàng)目的結(jié)題匯報(bào)。

四、建設(shè)資源共享、過(guò)程共管的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

為實(shí)現(xiàn)地方高校風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，建設(shè)融專業(yè)理論與工程實(shí)踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成為提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和人才培養(yǎng)的必要條件。學(xué)院加強(qiáng)校企合作，積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建教學(xué)“實(shí)訓(xùn)中心、集群工作室、校企合作”三位一體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。加大教學(xué)投入，優(yōu)化資源配置，重點(diǎn)做好專業(yè)繪圖室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、模型制作室、植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、景觀施工實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。與校外企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)聘任兼職教師、開展合作科研等措施，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，合力構(gòu)建資源共享、人才共有、過(guò)程共管的實(shí)踐育人平臺(tái)和聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。

對(duì)獨(dú)立院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。經(jīng)過(guò)多年的改革與實(shí)踐，對(duì)風(fēng)景園林實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，建立了面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富了項(xiàng)目類型，增加了實(shí)踐項(xiàng)目數(shù)量，建立了循序漸進(jìn)的環(huán)境感知系統(tǒng)，創(chuàng)建靈活多變的團(tuán)隊(duì)合作模式，強(qiáng)調(diào)多種途徑的項(xiàng)目表達(dá)方式，使學(xué)生全方位地體驗(yàn)和理解現(xiàn)場(chǎng)，并注重教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐類課程的承前啟后，這對(duì)于提高專業(yè)的實(shí)踐性和學(xué)生的創(chuàng)造性，有較大的提升作用。

[1]賀坤,趙揚(yáng),張志國(guó),白露.風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)架[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,(9):184-187.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室支持的課題項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2011B439）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0030-03

曾艷，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院（原華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院）環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院園林系系主任，講師。研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。