□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 余溝

心商理論在培養(yǎng)小學生語文閱讀思維品質(zhì)中的應用

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校 余溝

對于小學語文閱讀教學而言，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是其重要的一項任務，但當學生承載著巨大的心理壓力時，就會嚴重影響到他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以往，我們在研究培養(yǎng)學生閱讀思維品質(zhì)時，人們更多地注意到了智商和情商的作用，而忽略了學生的心理因素。為此，我們提出以中國著名心理學家王極盛教授的心商理論為支撐，指導我們在小學語文教學中培養(yǎng)學生語文閱讀思維品質(zhì)。

心商理論 語文閱讀 思維品質(zhì)

“心商”是近年繼智商、情商、逆商、財商之后出現(xiàn)的又一個新的心理學概念，主要是指心理健康、調(diào)適心理壓力，保持良好的心理狀態(tài)的能力，包括心理健康、心理壓力調(diào)適兩個方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織指出，健康的心理包含：穩(wěn)定的情緒和情感、和諧的人際關系、正確的自我評價和情感體驗、熱愛生活、正視現(xiàn)實、人格完整等，即個體心理活動在本身及其環(huán)境許可范圍內(nèi)，所能達到的最佳功能狀態(tài)。

對于小學生語文閱讀教學而言，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是其重要的一項任務。小學生語文閱讀思維品質(zhì)包括很多方面，諸如語文閱讀思維廣闊性品質(zhì)、語文閱讀思維靈活性品質(zhì)、語文閱讀思維的批判性品質(zhì)、語文閱讀思維的獨創(chuàng)性品質(zhì)等。但當學生承載著巨大的心理壓力時，就會嚴重影響到他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以往，我們在研究培養(yǎng)學生語文閱讀思維品質(zhì)時，人們更多地注意到了智商和情商的作用，而忽略了學生的心理因素。為此，我們提出以中國著名心理學家王極盛教授的心商理論為支撐，指導我們在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀思維品質(zhì)，尋找培養(yǎng)小學生語文閱讀思維品質(zhì)與心商理論的運用之間的最佳切入點，提高教學的實效性。

一、心商理念下語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

語文閱讀思維是以閱讀為對象，以閱讀活動為載體的一種思維，包括邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維及感受思維等，語文閱讀思維水平的培養(yǎng)與提高主要體現(xiàn)在語文閱讀思維品質(zhì)方面。心理學家認為，培養(yǎng)學生的語文閱讀思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展語文能力的突破口，而良好的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、靈活性、深刻性、邏輯性、批判性等。為培養(yǎng)學生的語文閱讀思維品質(zhì)，在閱讀教學中可以采用以下策略：

1.用分析字形培養(yǎng)學生思維的廣闊性。思維的廣闊性，就是善于抓住整體而不忽略重要細節(jié)的能力，對同一問題做多方位的認識。在小學低年級的識字教學中，有許多漢字通過分析其自身的構(gòu)字特點，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

2.用造句練習培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維的靈活性，就是不固執(zhí)于某一點，隨著條件的變化而及時地重新思考問題，解決問題。

3.用新舊知識的類比遷移培養(yǎng)學生思維的深刻性。心理學告訴我們，所謂思維的深刻性，就是善于對客觀事物進行細致的比較、分析和綜合，善于透過事物的表面現(xiàn)象提示事物隱蔽的本質(zhì)。

4.用抓課文句子的聯(lián)系培養(yǎng)學生思維的邏輯性。思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有價值、有條理，層次分明，前后連貫。

5.用巧妙的教學手段培養(yǎng)學生思維的批判性。所謂思維的批判性，就是善于獨立地、嚴格地評判自己和他人的假設是否正確的能力。在閱讀教學中，采用恰當?shù)慕虒W手段，合理地使用教學機制，便能有效地培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維批判性。

二、心商理論對于小學生語文閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)的指導意義

1.優(yōu)化師生關系。教學的過程是生命覺醒的過程。覺醒著的師生充分利用一切時空、一切資源去實現(xiàn)生命體的各自發(fā)展。教師需要通過學生的生命成長來實現(xiàn)自己生命的價值；學生需要在教師的引領下實現(xiàn)自己的生命發(fā)展。師生之間是一種尊重、民主、和諧的師生合作關系。在這種合作關系中，學生會產(chǎn)生一種輕松感、愉悅感、幸福感，從而提高心商的水平，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎。

2.促進學生的自主發(fā)展。注重心商能使學生認識生命的意義，尊重、愛惜生命，并能樹立正確的人生價值觀，構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)和智力結(jié)構(gòu)。學生能自律，并且樂觀向上，勇于求異創(chuàng)新。

3.強調(diào)心商理論對于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要意義。能強化學生學習動機，推動其認識活動的開展，使他們在接受教師傳遞信息時處于思維活躍、神情專注的積極狀態(tài)之中，從而提高課題研究的效果；反之，如果學生沒有形成良好的心商，則會弱化其學習動機，妨礙認識活動的開展，造成他們在接受教師傳遞信息時，思維壓抑，注意力分散，影響學習積極性，培養(yǎng)思維品質(zhì)則無從談起。

4.有利于充分開發(fā)教育資源。課程資源的開發(fā)和利用是課程建設的重要組成部分，任何課程都是以一定的課程資源為基礎、條件和前提的。心商強調(diào)在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)中充分發(fā)揮心商理論的巨大作用，有效利用教材自身的資源并及時捕捉生活中的各種資源進行開發(fā)利用。教師應對各種資源，大膽取舍，為己所用，使我們的課程內(nèi)容更豐富，形式更鮮活。

三、心商理論在培養(yǎng)小學生語文閱讀思維品質(zhì)中的應用

課堂是什么？課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發(fā)展的場所，是一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。課堂上，教師用自己的情感、聲音、體態(tài)營造一種忘我的氛圍，致力于形成一種“場”，一種交織和融合了師生思想、情感、智慧、精神、心靈的心理場。而心商所體現(xiàn)的則是在這樣的一個心理場中的心理健康指數(shù)。

作為小學生語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，心商理論所起的作用特質(zhì)如下：

1.提高學生的心商水平是培養(yǎng)學生思維的催化劑。教學活動是師生的雙邊活動，要使之順利有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感。學生在充滿了師愛、民主、平等的教學情境中參與教學過程，感到的是愛的溫暖、人格的尊嚴、自身價值的存在及智慧的展示。那么，在接受教師傳遞的信息時，自然是愉悅的、輕松的、積極的。而學生有了這種良好的心商，學習效果顯然是令人滿意的。

2.心商理論的介入有助于提升學生已有思維水平。教師在教學中關注學生的心商指數(shù)，使其不斷保持一種良好的心態(tài)，并以愉悅的情緒感染學生，消除學習緊張和焦慮。這樣，學生就會在輕松、和諧、愉快的氛圍中產(chǎn)生學習的積極情感，表現(xiàn)出頭腦清醒、思維活躍、求知欲旺盛的心理狀態(tài)。而心商理論思維品質(zhì)本身就是學生的閱讀思考的提升，關注心商會更加有助于提升他們的閱讀思維品質(zhì)。

3.教師良好的心商對于語文閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)也起著重要作用。“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的陽光?！笨梢?，教師的健康心理、愉悅的授課情緒是何等的重要。這也就要求任課教師要具備較高的心商。心理學認為，人的情感一經(jīng)形成往往和語言符號一樣，具有信號作用。這是因為人的喜怒哀樂總要流于形色，通過各種方式表露出來。學生受教師這種情感的感染就可能產(chǎn)生良好的或不好的學習心境，進而影響到思想品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應善于表露自己的情感，以情感情，以情染情，優(yōu)化學生的心境，消除學生的緊張和焦慮，為營造良好的教學心理場創(chuàng)造有利條件。

4.較高的心商能夠最大限度地發(fā)揮思維潛能。一個低心商的人，會認為自己一無是處，無所作為，那么他就很難改變自己的處境；反之，一個高心商的人則會信心百倍，勤奮學習，最大限度地發(fā)揮思維潛能，不會向困難低頭，這是一種積極的自我意識，對語文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到非常重要的促進作用。

總之，在以心商理念支撐的小學閱讀教學中，我們的語文教學要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。通過對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)思維敏銳力、流暢力和獨創(chuàng)力，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。