王 婧

（作者單位：滁州學院）

基于項目的網(wǎng)絡新聞實務課程改革探索

王 婧

（作者單位：滁州學院）

項目化教學在提升學生學習主動性、動手能力及職業(yè)競爭力等方面的優(yōu)勢，使其成為網(wǎng)絡新聞實務類課程教學改革的一個重要方向。網(wǎng)絡新聞實務課程的項目化教學在教學理念上秉持從“側重編輯”轉向“綜合應用”，從“知識導向”轉向“應用導向”，從“獨立作戰(zhàn)”轉向“校媒合作”的理念，以此來調整課程內容設置和教學方式，從而實現(xiàn)學生網(wǎng)絡新聞業(yè)務能力的綜合提升。

網(wǎng)絡新聞實務；項目化教學；三個轉向

第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，截至2016年6月，我國網(wǎng)絡新聞用戶規(guī)模達5.79億，網(wǎng)絡新聞用戶在整體網(wǎng)民中比例為81.6%。[1]龐大的用戶規(guī)模和用戶比例在彰顯網(wǎng)絡新聞事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時，也給網(wǎng)絡新聞從業(yè)者提出了更高的職業(yè)技能要求。對于開設網(wǎng)絡新聞相關課程的院校來說，立足傳媒業(yè)界發(fā)展和社會需求，不斷革新教學方式是必然之勢。以行動為導向的項目化教學改革引發(fā)人們的關注。項目化教學改革是根據(jù)課程大綱和教學目標將課程內容設定為一個個可操作的項目，學生參與其中，在完成項目的過程中，實現(xiàn)理論知識的學習和實踐技能的提升。這契合了網(wǎng)絡新聞實務課程強調理論與實務相結合，注重動手能力培養(yǎng)的課程要求。

1 網(wǎng)絡新聞實務課程項目化教學的必要性

筆者所在院校的新聞學專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)上定位于網(wǎng)絡傳播方向，但專業(yè)開設伊始，師資力量不足以及對課程自身特點缺乏深入研究，使網(wǎng)絡新聞實務課程的教學一直采用較為傳統(tǒng)的教學方式，造成了學生理論不夠深入，實踐能力缺乏的狀況。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡和手機媒體的迅猛發(fā)展，對專業(yè)基礎知識扎實、動手能力強的專業(yè)人才的需求更顯迫切。將項目化教學引入網(wǎng)絡新聞實務課程的教學有著顯著意義。

1.1 有助于提升學生學習的主動性

不同于傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解和展示，學生被動聽課、記筆記的學習模式，在項目化教學中，學生需要圍繞當期項目，查閱大量的課外資料，并與同學、老師頻繁交流，才能增加知識，加強技能，順利完成自己在項目中所承擔的任務。將項目化引入網(wǎng)絡新聞實務課程的教學中，使學生在每一個項目流程中都要時刻保持主動，從被動的學變成主動的學，才能促使學生自主學習能力的提升。

1.2 有助于提升學生的動手能力

網(wǎng)絡新聞實務課程，從來都是一個需要理論與實際緊密融合的學科。學習網(wǎng)絡傳播規(guī)律、網(wǎng)絡新聞采編的相關知識，都是為了在采寫編評實務中更好地運用。知識只有轉化為業(yè)務能力，才具有生命力。項目化教學淡化了學習和實踐的分界線，在實踐中學習，在學習中實踐。學生在項目化教學過程中，面對的是一個個具體的情境，比如：策劃并跟進完成一篇網(wǎng)絡新聞報道；新創(chuàng)并充實一個網(wǎng)絡新聞欄目；設立一個目標受眾明確的自媒體平臺并定期更新。在完成項目的過程中，學生不僅要學習項目所涉及的知識，還需要在各類現(xiàn)實問題涌現(xiàn)時，給出解決方案。在實踐的過程中，專業(yè)知識以一種直觀的方式結合項目展現(xiàn)出來，有助于學生的理解和消化。如此一來，學生在完成理論知識學習的同時，也提升了專業(yè)技能。

1.3 有助于提升學生的職業(yè)競爭力

新媒體的出現(xiàn)催生了全媒體時代的到來。全媒體環(huán)境下，信息傳播的內容更加豐富、信息傳播的效率更高，而這也對傳媒人才的培養(yǎng)提出了新的要求。全媒體時代的網(wǎng)絡新聞業(yè)務要求從業(yè)者在掌握新媒體基礎技術的同時，最好還能具備互聯(lián)網(wǎng)思維，能充分把握受眾需求，以便制作出受眾喜聞樂見的媒介產(chǎn)品。這種綜合能力的培養(yǎng)，需要從學校到崗位的持續(xù)學習。作為建構專業(yè)基礎知識階段的學校教育，在融合多種技能的網(wǎng)絡新聞實務課程中引入項目化教學的重要性不言而喻。學生在課程學習中，便在實踐平臺上模擬真實網(wǎng)絡媒體的環(huán)境，落實選題策劃、采編、互動等實務環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)實驗室中的實驗轉變成媒體業(yè)務流程中的實戰(zhàn)，這在一定程度上可以提升學生的職業(yè)競爭力，使學生從學校邁入傳媒工作崗位時，快速適應崗位。

2 網(wǎng)絡新聞實務課程項目化教學的“三個轉向”

要發(fā)揮項目在網(wǎng)絡新聞實務課程教學中的作用，培養(yǎng)學生的實操能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡新聞實務教學理念，項目化背景下，需要在教學理念上實現(xiàn)“三個轉向”。

2.1 從“側重編輯”轉向“綜合應用”

網(wǎng)絡新聞實務課程主要研究網(wǎng)絡新聞的采、寫、編、評實務，但因為網(wǎng)絡平臺自身的特性和相關規(guī)定對商業(yè)網(wǎng)站在網(wǎng)絡新聞信息采集上的一些限制，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡新聞實務教學更加偏重于網(wǎng)絡新聞的編輯實務部分。以筆者所在院校以往的網(wǎng)絡新聞實務課程教學環(huán)節(jié)來看，授課內容重點集中在教會學生如何從網(wǎng)絡上轉載稿件、對稿件內容和形式進行編輯、發(fā)布稿件等環(huán)節(jié)。當下網(wǎng)絡新聞事業(yè)發(fā)展很快，業(yè)界的網(wǎng)絡新聞從業(yè)者，不僅僅需要具備基礎的網(wǎng)絡編輯業(yè)務知識和技能，還應對網(wǎng)站站點定位與規(guī)劃、網(wǎng)絡新聞的搜索與采集，以及與微博和微信等新平臺融合聯(lián)動發(fā)展等方面有相應的了解。

2.2 從“知識導向”轉向“應用導向”

以往的網(wǎng)絡新聞實務課程教學環(huán)節(jié)中，教師往往單純以教學大綱為依據(jù)，力求在課堂教學中不要遺漏掉相應理論知識的講解，即算完成教學環(huán)節(jié)了。實際上，教學內容中理論講解最后的落點還是在用理論如何指導應用上。如何合理利用教材和實際，提煉出專題知識和理論，在學習中加強實踐、操作，強化實踐性，這都是網(wǎng)絡新聞實務教學內容在項目化背景下大有可為的地方。從“知識導向”轉向“應用導向”，才能使教師角色發(fā)生轉換，學生地位發(fā)生變化，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生在完成項目時，深入學習專業(yè)知識。

2.3 從“獨立作戰(zhàn)”轉向“校媒合作”

網(wǎng)絡新聞是一個不斷變動和發(fā)展的領域，現(xiàn)有的教材，即便是近兩年新著成的也很難完全跟上網(wǎng)絡新聞發(fā)展的新動向，難以適應網(wǎng)絡新聞業(yè)務的新要求。高校內教學崗位的人員，多是單一的學院背景，往往缺乏適應業(yè)界最新業(yè)務要求的能力。與教學滯后于實踐發(fā)展不同的是，網(wǎng)絡新聞的從業(yè)人員，他們時刻面臨新動向提出的新要求，在工作中面對各種新問題、新情境，往往有自己的思考和見地。網(wǎng)絡新聞實務課程的項目化教學，要求高校內的任課教師摒棄“獨立作戰(zhàn)”的傳統(tǒng)教學方式，與傳媒業(yè)界人才通力合作，積極關注新動態(tài)、新要求，培養(yǎng)學生最新的業(yè)務能力。

3 網(wǎng)絡新聞實務課程項目化教學的內容設計

項目化教學是一個整體工程，項目設置、項目考核等內容都會影響網(wǎng)絡新聞實務課程的教學改革能否順利推進。教學團隊接手院系的網(wǎng)絡新聞實務課程教學伊始，便開始思考將項目化引入課程教學中的方式與途徑，并在多個年級的教學過程中不斷理清思路，完善項目設置和考核方式。

3.1 課程整體設置思路

在課程教學環(huán)節(jié)中，教學團隊始終把工作項目作為依托，注重實踐環(huán)節(jié)。自2012級新聞學專業(yè)開始，網(wǎng)絡新聞實務課程的實踐課時占到總課時數(shù)的50%，理論與實踐并重，通過實踐帶動知識與技能的學習。課程的教學按網(wǎng)絡新聞機構的業(yè)務項目布排，課程的設計循著以下環(huán)節(jié)與思路進行：①基礎理論知識簡介；②組建項目小組；③確定項目選題；④跟進采集信息；⑤制作網(wǎng)絡新聞產(chǎn)品；⑥內容分發(fā)與推廣。

在整個環(huán)節(jié)流程中，教師的指導貫穿其中。項目小組要在限定時段內，完成小組項目，制作出成型的網(wǎng)絡新聞產(chǎn)品。

3.2 項目設置

在教學過程中，根據(jù)學生實際，網(wǎng)絡新聞實務課程的教學項目劃分為集體項目和個人項目兩類。集體項目有著較強的開放性，學生根據(jù)個人興趣、愛好、專業(yè)能力特長等自由分組后，創(chuàng)建一個目標受眾明確的網(wǎng)絡媒體。媒體形式的選擇面很廣，可以是網(wǎng)站、微信公眾號、微博、手機新聞客戶端、電子雜志等任一形式。學生在自己小組創(chuàng)設的媒體上自主選題進行網(wǎng)絡新聞的采編和分發(fā)、推廣等業(yè)務流程。在集體項目中，學生在前期調研與策劃、中期產(chǎn)品生產(chǎn)、后期用戶反饋等全流程得到業(yè)務能力鍛煉的同時，也鍛煉了團隊協(xié)作的能力，為學生進入專業(yè)媒體提供全方位的鍛煉。個人項目依托于課程前期建設完成的學子自主實踐平臺——蔚園最新聞的網(wǎng)站、微博、微信，個人項目針對網(wǎng)絡新聞業(yè)務中的某個環(huán)節(jié)、某個技能而有針對性地設置，主要鍛煉學生對特定知識點或技能的掌握。相較于集體項目的開放性，個人項目更為封閉，教師指定主題和新聞作品形式，學生在指定時段內完成。

3.3 課程考核

在傳統(tǒng)的考核機制中，網(wǎng)絡新聞實務作為專業(yè)基礎課，往往是期末一張考卷來評判學生一個學期的學習成果。在項目化教學過程中，課程考核以考查的形式進行，綜合考查集體項目中的個人貢獻與項目完成度間的關系，考查個人項目的完成度和質量，考查基礎理論知識的掌握。集體項目和個人項目完成情況作為平時成績以50%的比重計入課程總評成績，平時成績的評定中，小組負責人負責給小組成員評定集體項目得分，任課教師對個人項目進行得分評定。期末，每位學生自選學期中學習過的任一網(wǎng)絡新聞形式，提交一份網(wǎng)絡新聞作品，這部分得分以30%計入課程總評成績，總評成績中余下的20%則用于考查學生基礎理論知識的掌握程度。這種多渠道的考核機制，可以較好地達到項目化背景下的網(wǎng)絡新聞實務課程考核目的。

4 網(wǎng)絡新聞實務課程項目化教學中待改進的問題

項目化教學重在實施，盡管取得了一些成效，但也還存在一些需要進一步改進的問題。

4.1 數(shù)量與質量的矛盾

項目化教學更加適宜小班教學，班級人數(shù)過多往往容易導致項目小組成員過多，使集體項目中，部分同學不能獲得充分的鍛煉機會。以筆者所在院校的實際情況來看，新聞學專業(yè)的班級人數(shù)普遍在35人以上，過多的人數(shù)對于項目教學而言，是一個不利因素。

4.2 整體與個性的矛盾

項目化教學過程中，有很大一部分時段學生是以小組的形式來完成集體項目的，學生們有著不同的喜好，業(yè)務能力上也有差異，但在集體項目中，崗位的劃分往往是結合個人特長和喜好進行的，每個人擔任的角色不同，在項目中負責的工作重點也有差異。一個項目進行過程中，工作崗位又不能隨意調整，使一些學生無法得到全面的鍛煉。

從2014年初步提出項目化教學的設想，之后搭建項目平臺，更新項目設置，網(wǎng)絡新聞實務課程在實施項目化教學的探索過程中，取得了一些成績，但良好的教學效果，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還需要長期的探索與積累。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].(2016-08-03)[2016-11-20].

http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2016/201608/t20160803_54389.htm.

本文系滁州學院【優(yōu)化《網(wǎng)絡新聞實務》課程教學探索】項目成果，項目編號為2014jyy002。