馬 兢

（作者單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院）

媒介融合背景下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)改革創(chuàng)新模式探析

馬 兢

（作者單位：吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院）

隨著媒介融合時(shí)代的到來，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)界所需人才的要求出現(xiàn)一定偏差。本文擬從廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)有課程模塊、實(shí)踐教學(xué)方面分析目前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)模式的問題，并針對(duì)此問題，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新指定、捆綁式課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建、校園實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建、校媒合作等方面提出教學(xué)改革創(chuàng)新模式，為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)與融媒背景下媒體人才需求尋找適合的契合點(diǎn)，在課程設(shè)置上尋求創(chuàng)新，突出人才培養(yǎng)特色，為傳媒業(yè)界提供更好的人才輸送服務(wù)。

媒介融合；教學(xué)模式；教學(xué)改革；廣播電視編導(dǎo)

近年來，伴隨著新媒體的快速發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)媒體認(rèn)識(shí)到了新媒體的強(qiáng)大影響力，許多媒體開始走上一條整合各種媒介資源的媒介融合的道路。在此影響下，為傳媒行業(yè)培養(yǎng)、輸送人才的高校傳媒專業(yè)需要更改人才培養(yǎng)方案，與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)與行業(yè)變化相融合，培養(yǎng)更多高精尖的新型人才。作為媒體后續(xù)儲(chǔ)備力量的各高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)更是需要在新形勢(shì)下抓準(zhǔn)機(jī)遇，提高學(xué)生的綜合能力，以便未來適應(yīng)廣播電視行業(yè)的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)有的課程模塊難以適應(yīng)融媒時(shí)代的要求

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)一般都是以中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)等高校的課程為模塊，但課程模塊設(shè)置比較模糊，專業(yè)課程都分布在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修模塊中，這些課程又多集中為廣播電視概論、攝影、電視攝像、電視新聞采編、視聽語言、電視藝術(shù)學(xué)、非線性編輯與數(shù)字特技等。從課程設(shè)置來看，多是按照廣播電視媒體的人才需求類型來設(shè)置，這種課程培養(yǎng)出的人才，在今后的從業(yè)中需要再次學(xué)習(xí)才能滿足媒介融合時(shí)代對(duì)于人才的要求。

1.2 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)難以滿足業(yè)界發(fā)展需求

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，高校大都按照理論基礎(chǔ)、廣播電視采編實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。主要實(shí)踐的課程有：電視攝像、非線性編輯、攝影、電視節(jié)目采編與紀(jì)錄片創(chuàng)作實(shí)踐等。理想的傳統(tǒng)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐基本形式主要包括以下兩方面。

1.2.1 校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)

開設(shè)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的高校都專門設(shè)有實(shí)踐性課程，為配合實(shí)踐，都建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，例如非編實(shí)驗(yàn)室、CG實(shí)驗(yàn)室等。還有的學(xué)校建立了校園廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、校園報(bào)刊等實(shí)踐平臺(tái)。

1.2.2 校外實(shí)踐基地建設(shè)

高校除了在校內(nèi)搭建實(shí)踐平臺(tái)，也多與所在區(qū)域的電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社等平臺(tái)建立合作關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)媒體人才輸送。

1.3 現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科授課內(nèi)容未能整合貫通

目前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程中，很多課程內(nèi)容出現(xiàn)重疊部分，比如：電視新聞采編課程中會(huì)涉及電視新聞專題片采編的講授與實(shí)踐，在部分高校開設(shè)的電視專題片創(chuàng)作課程中仍會(huì)有此專題的講授。在學(xué)科內(nèi)容的交叉、重疊中能夠取得突破性的成績(jī)的高校寥寥無幾，卻消耗了不少資源。筆者認(rèn)為針對(duì)專業(yè)課程中有交叉部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)或內(nèi)容，如能把幾門課程整合，由一門課程的任課教師進(jìn)行講解，能達(dá)到事半功倍的效果。

2 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新模式

“簡(jiǎn)單地說，媒介融合就是將報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺(tái)，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網(wǎng)民、手機(jī)用戶等）”。[1]在當(dāng)前媒介融合時(shí)代背景下，越來越多的媒體開始要求復(fù)合型人才不僅能夠滿足廣播電視的觀眾的需求，還需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)觀眾的需求，這是行業(yè)發(fā)展對(duì)新進(jìn)行業(yè)人才的要求，與此相對(duì)應(yīng)的是，高校傳媒人才培養(yǎng)也必須進(jìn)行調(diào)整和改革。

2.1 重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)媒介融合時(shí)代對(duì)媒體從業(yè)人才的要求，在制定廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)局限于廣播電視行業(yè)的人才需求，更需要關(guān)注業(yè)界的真正需求，由培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式向培養(yǎng)復(fù)合型人才模式轉(zhuǎn)變。這不僅要求此專業(yè)學(xué)生掌握廣播電視節(jié)目制采編的流程，具備制作能力，同樣還應(yīng)該具有了解新媒體的特性、關(guān)注新媒體受眾的需求，以便未來在工作中更有效地處理問題。這就要求在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)考慮到新媒體的發(fā)展、傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，同時(shí)增設(shè)相應(yīng)的課程，對(duì)學(xué)生提出更高的要求。

2.2 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)不同于其他師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的原則，要有計(jì)劃地引進(jìn)業(yè)界專業(yè)人才作為教師為學(xué)生授課，同時(shí)也要選派專職教師到其他高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，選派青年專職教師到媒體中去實(shí)踐工作，增強(qiáng)其對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，不斷提升師資隊(duì)伍自身的專業(yè)素質(zhì)，才能真正滿足社會(huì)的需求。同時(shí)，還可以請(qǐng)廣播電視臺(tái)或傳媒行業(yè)內(nèi)的專家做專題類講座，不斷開闊師生視野，幫助其認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求，真正做到為行業(yè)培養(yǎng)專門復(fù)合型人才。

2.3 設(shè)置捆綁式課程

目前，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程大多采用傳統(tǒng)方式設(shè)置，各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有得到足夠的重視，比如：在攝影課程中講解照相機(jī)的種類、照相機(jī)的構(gòu)造、鏡頭及其特點(diǎn)、照相機(jī)的使用，以及攝影構(gòu)圖、攝影技法等內(nèi)容，使學(xué)生掌握攝影基本理論，注重學(xué)生對(duì)于攝影基本技能的練習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。與此同時(shí)，直接開設(shè)圖片處理技術(shù)等相相關(guān)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐拍攝圖片后進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何處理圖片，如何運(yùn)用軟件彌補(bǔ)拍攝中的不足和缺陷，一方面有助于學(xué)生掌握專業(yè)技能，另一方面也為學(xué)生的學(xué)習(xí)理清思路，幫助他們更好地達(dá)到課程要求。

將電視攝像藝術(shù)、電視攝像技術(shù)與非線性編輯課程進(jìn)行捆綁，電視攝像藝術(shù)從理論層面講解電視攝像的基本知識(shí)，而電視攝像技術(shù)課程則著重學(xué)生對(duì)攝像機(jī)使用的掌握，鍛煉學(xué)生運(yùn)用攝像機(jī)拍攝、創(chuàng)作的能力，非線性編輯課程則是完成后期視頻的剪輯處理工作。這三門課程屬于環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生由理論到實(shí)踐，再到非線性編輯，從前期準(zhǔn)備拍攝到拍攝再到后期視頻的剪輯，一氣呵成，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差都能夠得到及時(shí)糾正，有助于學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。

在做好捆綁課程之外，還要做好相關(guān)課程內(nèi)容的延伸，在學(xué)生掌握課程內(nèi)容之后進(jìn)行新課程的延伸。教師在教授新課程前對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行梳理，不僅能夠幫助學(xué)生溫故知新，也有利于達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室

構(gòu)建開放實(shí)驗(yàn)室是在完成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)之上的。普通高校的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室正逐步形成規(guī)模，這不僅是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，也是為了培養(yǎng)合格人才的專業(yè)技能。開放實(shí)驗(yàn)室是相對(duì)傳統(tǒng)封閉式教學(xué)而言的，其核心思想是把學(xué)生從封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，為他們提供一個(gè)能夠發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

開放實(shí)驗(yàn)室不是簡(jiǎn)單地把實(shí)驗(yàn)室打開方便學(xué)生使用，而是把它作為一種教學(xué)模式的改革系統(tǒng)化地實(shí)施下去，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室開放的便利更多地進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、積極性，使其在更充裕的時(shí)間里完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.5 開展“校媒”合作

高校與其所在地的電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社及傳媒公司等形成良性互利合作，向用人單位推薦或輸送優(yōu)秀學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)，加強(qiáng)“校媒”合作，增加互動(dòng)，讓學(xué)生在業(yè)余生活中更多地參與到未來工作環(huán)境中，有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也為媒體增強(qiáng)創(chuàng)新能力，借助學(xué)生的活躍思維打造更多更優(yōu)秀的節(jié)目。如條件允許甚至可以開設(shè)實(shí)踐性課程，要求所有學(xué)生按照規(guī)定到媒體進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，回校后交流心得體會(huì)，更有利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.6 構(gòu)建校園實(shí)踐平臺(tái)

除依靠“校媒”合作增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力外，還可以在校園內(nèi)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，允許學(xué)生建立工作室、成立編輯部等，在校園內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)內(nèi)相似的實(shí)踐環(huán)境，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境的變化。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上展示自己的作品，建立微信個(gè)人公眾平臺(tái)或在論壇、網(wǎng)站上與網(wǎng)友交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.7 以賽促學(xué)

為了鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)，國(guó)家及各省市、各高校都開展了一些大型比賽，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正視比賽，積極參與比賽，使其在比賽中成長(zhǎng)，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的鍛煉，同時(shí)也是對(duì)各高校教學(xué)的檢驗(yàn)。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生參加比賽可以更直觀地看到各高校之間的技術(shù)差距，同時(shí)也是向其他高校展示自己的一種方式，教師應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，在課程教授過程中可以選擇比賽中的經(jīng)典案例、經(jīng)典作品進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)比賽，更好地提高專業(yè)技能水平。

2.8 改革專業(yè)考核方式

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的許多課程不像傳統(tǒng)師范類專業(yè)的課程，有更多的理論性知識(shí)適合傳統(tǒng)的卷面考試方式，相反，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的許多課程實(shí)踐性更強(qiáng)，僅憑卷面無法完全公允地體現(xiàn)學(xué)生的水平，比如：電視攝像技術(shù)這門課程，授課內(nèi)容是集中教授學(xué)生如何利用攝像機(jī)拍攝作品，卷面考試也只是對(duì)學(xué)科中部分內(nèi)容進(jìn)行考核，而學(xué)生是否掌握攝像機(jī)的使用，是否掌握攝像機(jī)拍攝的技巧則無法通過卷面體現(xiàn)。因此，將一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程根據(jù)課時(shí)的安排和要求推出多種考核方式，考核內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)、創(chuàng)造性作品、創(chuàng)作心得等，按照相應(yīng)的百分比合理安排[3]，更能綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3 結(jié)語

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)還是一個(gè)不斷發(fā)展的新興專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)改革模式的探索能否適應(yīng)媒介融合大趨勢(shì)的發(fā)展需求，仍需要進(jìn)一步驗(yàn)證。只有不斷地探索新教法、教學(xué)新途徑才能獨(dú)辟蹊徑，真正地培養(yǎng)一批批適合行業(yè)需求、專業(yè)技能突出、創(chuàng)新意識(shí)明確、理論知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型人才。

[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2011:6.

[2]胡泊.對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的研究[J].新聞天地,2009(10).

[3]左雪梅.高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)模式探索[J].新聞世界,2011(8).

此文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《民辦高校教學(xué)改革職業(yè)化方向研究》項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)ZD15178。

馬兢（1987-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，助教，研究方向：電視新聞傳播。