張 芹

（山東省淄博高新區(qū)第五小學(xué) 山東淄博 255000）

對課堂教學(xué)有效性的幾點認(rèn)識

張 芹

（山東省淄博高新區(qū)第五小學(xué) 山東淄博 255000）

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效率在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量的高低。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)的有效性顯得特別重要，所以我們聽到的提倡課堂有效教學(xué)的呼聲越來越響亮。根據(jù)自己多年來的教學(xué)實際和經(jīng)驗，我覺得提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)對課堂教學(xué)的有效性有一個正確的認(rèn)識和理解，確立怎樣的課堂教學(xué)才是有效的，分析課堂出現(xiàn)問題和效率低的原因，對自己教學(xué)中的不恰當(dāng)方法和失誤作改進(jìn)，從細(xì)節(jié)做起，一步步向有效課堂的目標(biāo)前進(jìn)。

一、正確認(rèn)識理解課堂教學(xué)的有效性

1.有效的課堂教學(xué)應(yīng)通過適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)來展開。對于有效學(xué)習(xí)，我們不能把它簡單理解為能學(xué)到知識和能力的學(xué)習(xí)就是有效的學(xué)習(xí)。如果耗時過多，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，那不是有效的。真正有效的教學(xué)應(yīng)該仍然以學(xué)生為中心，也就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，而不是以老師的教為中心，因此歸根結(jié)底還在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。所以，有效的課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為前提，教師的主要任務(wù)在于為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助和服務(wù)，促進(jìn)和增長學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

2.有效的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為最終目標(biāo)。教是為了不教，因此課堂教學(xué)的最終目標(biāo)同樣在于學(xué)生。一節(jié)課不是看老師講了多少，組織了多少活動，而應(yīng)看學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展可以是知識上的，也可以是技能技巧上的，還可以是情感態(tài)度價值觀上的，看學(xué)生是不是用了有效的方法進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)是否有效是教師的教學(xué)效率決定的。我們不能把“效率”簡單理解為“工作總量÷工作時間=工作效率，即老師用較少的時間教較多的內(nèi)容”。而是學(xué)生在一定時間內(nèi)盡可能的學(xué)到最多的知識，盡可能的訓(xùn)練技能，使思想上和情感上受到教益。效率問題直接決定著我們教學(xué)的成敗，課堂上不能把教學(xué)重點放偏了，片面的追求自己講了多少，自己的任務(wù)完成沒有，而忘卻了學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)得如何，是輕松，還是費勁。課堂上教師的教學(xué)效率是通過學(xué)生的表現(xiàn)來得到驗證的，作為教師一定要檢查自己的教學(xué)效率。

二、課堂出現(xiàn)效率低的原因

1.受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，往往片面追求讓學(xué)生掌握多少知識點，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一堂課下來老師累，學(xué)生忙，但知識的掌握情況并不盡人意，學(xué)生獲取知識的能力仍然缺乏，陳舊的教學(xué)觀念導(dǎo)致課堂教學(xué)效率非常低。。

2.部分學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上探究新知有困難，接受起來比較慢。他們的學(xué)習(xí)積極性不高，回答問題怕出錯，猶猶豫豫，課堂上不善于表現(xiàn)自己，機(jī)會大多被優(yōu)生搶去了。課堂上的有效教學(xué)在這些人身上體現(xiàn)不出來，需要在課上或課下給予輔導(dǎo)。

3.教師準(zhǔn)備不充分，教學(xué)設(shè)計不合理，使得課堂上教學(xué)的有效性非常低。例如：教師備課不充分，不全面，課堂上某個教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，課堂時間分配不合理，教師泛泛的講，而學(xué)生不愿聽等，都影響到課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)合生活實際改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

1.改進(jìn)課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗探索學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究和動手能力等。課堂上讓學(xué)生動起來，主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，例如動手做一做，同桌、小組的合作學(xué)習(xí)交流、解決生活中的實際問題等。解決問題時，特別是遇到有一定難度或開放性的問題時，學(xué)生爭搶著發(fā)表自己見解表現(xiàn)更為突出，例如：在教學(xué)完“倍數(shù)和因數(shù)”這一知識點后，我設(shè)計如下練習(xí)：張老師新買了一個手機(jī)，電話號碼從左往右分別是：（1）一位數(shù)中最大的偶數(shù)；（2）最小的合數(shù)；（3）一位數(shù)中最大的質(zhì)數(shù)；（4）有因數(shù)2和3的一位數(shù)；（5）最小的質(zhì)數(shù)；（6）一位數(shù)中3的最大倍數(shù)；（7）既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。你能猜出老師的電話號碼嗎？請你根據(jù)你家的電話號碼設(shè)計一則數(shù)字謎語，先在小組內(nèi)交流，然后每組派一名代表全班交流。這樣的課堂，每個學(xué)生都動起來，學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，有效性表現(xiàn)較明顯，提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，有效學(xué)習(xí)在這里得到了很好的體現(xiàn)。

2.重視并做好備課工作。備好課是上好課的前提，也是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時要全面，做到備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法，根據(jù)自己的教學(xué)實際，設(shè)計適合自己教學(xué)的個性化教案。有效的課堂教學(xué)在很大程度上取決于一個教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，并對內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌的安排。這就要求我們在備課的過程中做到“厚積”，才能在有限的35分鐘內(nèi)“薄發(fā)”。

3.立足優(yōu)化課堂教學(xué)

為了切實提高課堂教學(xué)的效率，有效控制不必要的時間浪費是重要的措施之一。課堂上布置學(xué)習(xí)任務(wù)要直接明確，估計學(xué)生的學(xué)情，在提問過程中注意問題的范圍和梯度，布置任務(wù)盡可能做到目標(biāo)明確，范圍清晰，這樣學(xué)生的思考和活動，才能有的放矢。要精煉語言，盡可能的減少課堂贅語。作為老師要錘煉自己的語言，更要錘煉自己的課堂語言。不重復(fù)的堅決不重復(fù)，盡可能做到表述準(zhǔn)確、精煉、優(yōu)美，這是我們應(yīng)該追求的。

4.反思自己的課堂教學(xué)。在上完每節(jié)課，及時反思教學(xué)，發(fā)現(xiàn)梳理教學(xué)中的敗筆，總結(jié)剖析原因，避免重蹈覆轍，同時也記下師生思維火花的碰撞，教師產(chǎn)生的靈感和頓悟，從而分析自己課堂教學(xué)的有效性如何，同時也會產(chǎn)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)的緊迫感，這對于教師的自身專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)效率都有很大的促進(jìn)作用。

影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，我們應(yīng)該理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們現(xiàn)在存在的問題，分析原因，不斷進(jìn)行課后反思，同時，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)堅持閱讀，提高更新自己的知識層次，這樣就能循序漸進(jìn)地提高教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。