□江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校　彭蘇華

遵循“學(xué)”的本質(zhì)，提升“教”的智慧

□江蘇省徐州市大馬路小學(xué)校彭蘇華

當(dāng)今世界正在面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”。作為教師，身處這場改革的巨變之中，我們的研究意識、研究能力是專業(yè)成長的關(guān)鍵。大馬路小學(xué)多年來一直倡導(dǎo)教師開展兒童學(xué)研究、教師學(xué)研究、教材學(xué)研究。在“研究”的過程中，我們更多的從生命關(guān)懷的高度來看待兒童，也在不斷地理性思考，“學(xué)習(xí)”是如何發(fā)生的，怎樣“教”才能助推學(xué)生的學(xué)？

一、學(xué)習(xí)，始于自我發(fā)問

看到一個現(xiàn)象，閱讀一份材料，如果僅此而已，沒有任何學(xué)習(xí)被引發(fā)。只有學(xué)習(xí)者超越了僅僅記住觀察結(jié)果的階段時，他才開始學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)者進(jìn)入了提問步驟，他才會試圖去理解。我們大馬路小學(xué)依據(jù)這項學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過對“自主習(xí)得課堂”、“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的研究，探索出圍繞重點字音、重點字形、整體把握、提出問題這幾個板塊的個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)。在自主先學(xué)時，我們特別提倡學(xué)生借助與文本的對話，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敘述問題。

主問題來源于學(xué)生，這在學(xué)生的心里產(chǎn)生了一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)就是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的誘因動機，也是下一階段進(jìn)行生生對話、師生對話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有思考，沒有向自我的發(fā)問，學(xué)習(xí)就成了沒有意義的口號。培養(yǎng)問題意識，幫助學(xué)生建立一種走向困難的、不熟悉的事物的好奇心，一種善于對世界和自身提問的思維能力，一種可以應(yīng)對當(dāng)前挑戰(zhàn)或即將到來的挑戰(zhàn)的探究模式應(yīng)該成為我們教師關(guān)注的要點之一。

二、學(xué)習(xí)，在對話中生長

學(xué)習(xí)是與自我、他人和世界對話的過程。如在執(zhí)教《趕海》一課時，根據(jù)第一課時學(xué)生的質(zhì)疑，我們將本課的主問題設(shè)置為從哪里可以看出“趕?！笔且患叭な隆?，作者是怎樣把“趕海”寫得有趣的？帶著這個問題，學(xué)生開始了自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了組內(nèi)交流。

菲晗同學(xué)最近一段時間有了很大的進(jìn)步，發(fā)言更加積極，表達(dá)也越發(fā)清晰。她關(guān)注到了第3小節(jié)對“捏大蝦”這一部分的描寫。她說：“‘武將’這個詞用得好，這么厲害的一個‘武將’，作者只用了‘輕輕一捏’的動作就制服了它，多有意思！”她把自己的想法表達(dá)得很清楚！這時，當(dāng)天的組長小夏同學(xué)平靜地問了一句：“武將指的是什么？”這句追問馬上讓小菲晗有了啟發(fā)，于是她又進(jìn)一步補充了自己的發(fā)言：這一部分運用了比喻的手法，把大蝦比作戲臺上的“一員武將”?？伤m然是武將，卻敵不過小作者的“輕輕一捏”。比較一下菲晗的兩次發(fā)言，小夏的追問起了很大的作用。這種同伴之間自然的、不露痕跡的追問、補充、再商討，把學(xué)生的思考引向了深入。

在對話的課堂上，我們大馬路小學(xué)著力于培養(yǎng)學(xué)生的“一種修養(yǎng)”、“一種能力”，即聽別人把話說完的修養(yǎng)和清楚地表達(dá)自己思想的能力。前者指向的是傾聽、合作的習(xí)慣，而后者則是對學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)。我們希望在課堂上，基于交往和合作，學(xué)生在收獲學(xué)科素養(yǎng)的同時，也能夠變得越來越平和，越來越有教養(yǎng)。

在對話的課堂上，教師的作用該如何發(fā)揮？我們認(rèn)為，教師要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的知識和觀念，以此作為新教學(xué)的起點，促進(jìn)學(xué)生智慧技能的習(xí)得與發(fā)展。如在教學(xué)《莫高窟》一課時，學(xué)生根據(jù)自主先學(xué)和合作討論，已經(jīng)形成了二、三小節(jié)的段落提綱。如果在這里停步，學(xué)生還只是停留在“知道”的層面，沒有形成運用語言文字的能力。因此，我啟發(fā)學(xué)生去比較這兩段構(gòu)段方式的相同點，發(fā)現(xiàn)這兩段話都是先寫中心句，再寫對景物的概述，最后具體寫一種代表性的景物。隨后，讓學(xué)生運用這種方法來寫一寫徐州博物館的漢代陶俑。這樣，為學(xué)生提供了遷移運用的機會，學(xué)生在實踐運用中習(xí)得了寫作的方法。

三、學(xué)習(xí)，將走向“整合”

“整體把握教材”是大馬路小學(xué)的傳統(tǒng)活動。今年開學(xué)初的時候，我們五年級語文教研組的老師布置學(xué)生通讀教材，鼓勵學(xué)生從他們的視角去發(fā)現(xiàn)本冊書與四年級語文書的差別，希望通過他們自己的努力，了解進(jìn)入高段之后的學(xué)習(xí)要點。學(xué)生的熱情被點燃，他們從教材的編排體系中很快就捕捉到了本學(xué)段的學(xué)習(xí)重點。老師們在對學(xué)生的識字能力進(jìn)行調(diào)研時，又有了新的發(fā)現(xiàn)：語文書后要求學(xué)生認(rèn)讀的250個字中，學(xué)生不會的只有45個，學(xué)生普遍認(rèn)為不會讀、未見過的僅有7個字：斟酌簸撰枷橢冕。要求會寫的170個字中，學(xué)生認(rèn)為難寫的字也比較集中，主要有鞭、殿、椒、貌、疆、屹、隙、顛、械、耽、秦、鋤等12個。這一統(tǒng)計結(jié)果引發(fā)了老師的思考，生字已經(jīng)會認(rèn)讀了，第一課時的教學(xué)還要按照以往的步驟從認(rèn)讀生字、讀通課文開始嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該做哪些整合、補充？學(xué)科教學(xué)改革怎樣才能真正適應(yīng)學(xué)生的需要與發(fā)展，指向?qū)W科素養(yǎng)呢？基于調(diào)研的結(jié)果，我們認(rèn)為，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生的特點和需要。因此，我們嘗試著進(jìn)行了單元教材的重構(gòu)和補充，把小古文引入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展賞析式閱讀、課文與古文的對照閱讀、課文與原文的比較閱讀及同一主題的組合閱讀，幫助學(xué)生逐步建立起屬于自己的閱讀圖式，有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)。

除了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，我們還從各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中挖掘適宜統(tǒng)整的內(nèi)容，開展綜合研究課程。如把五年級語文教材中的“健康顧問”、數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計，科學(xué)課中的營養(yǎng)成分的研究及英語學(xué)科一系列表示食物、營養(yǎng)物質(zhì)的單詞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來，開展了以“我的健康我做主”為主題的綜合研究課程。注重學(xué)生的體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的能力，凸顯整合、融合的趨勢。綜合研究課程以它獨特的價值成為學(xué)生最樂于參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，我期待著與老師們一起，把對學(xué)習(xí)的研究引入課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)、續(xù)寫那些未知的部分。