◆楊淑戀

淺談如何在低結構材料區(qū)域中采用支持策略

◆楊淑戀

《指南》中指出：要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，區(qū)域游戲化更是為孩子們的自主性、選擇性、創(chuàng)造性以及個性的發(fā)展提供了更多的可能。實現(xiàn)區(qū)域活動“做中學、玩中悟”，促進孩子良好個性的發(fā)展及處理、解決問題的能力。本學期開展區(qū)域游戲化一段時間來，我們通過對班級區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、教師的觀察與引導、分享交流等開展低結構區(qū)域游戲活動，讓幼兒能更自主參與和喜愛區(qū)域游戲，使區(qū)域游戲成為幼兒真正喜歡的游戲，從而發(fā)揮其獨特的教育價值。下面我結合實踐談談具體做法：

一、打破傳統(tǒng)界限的區(qū)域環(huán)境——突出幼兒自主性發(fā)展

《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”在以前的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，都是老師主導著幼兒的游戲，把班級劃分為五六個不同的區(qū)域，讓幼兒在我們劃分好的區(qū)域中進行著有規(guī)則、有秩序的游戲。這種區(qū)域活動，教師比較過分強調區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，使幼兒對教師有目的灌輸?shù)膬热莺鸵粚硬蛔兊膮^(qū)域游戲喪失了興趣，降低了區(qū)域游戲對于幼兒發(fā)展的重要價值，并在一定程度上阻礙著幼兒積極主動地發(fā)展。因此在區(qū)域環(huán)境的設置上，我們打破了傳統(tǒng)區(qū)域界線，給每個游戲區(qū)域都換上了新的名稱，幼兒可以按自己的需要和愿望自主選擇游戲的場地和機會。如：創(chuàng)意空間、動手動腦、魔法學校、建筑工地等，并在每個游戲區(qū)中實現(xiàn)多元目標的發(fā)展，讓幼兒在活動中主動探索富有個性的玩法，經(jīng)驗獲得積累、思維得到靈活發(fā)展。如：在魔法學校中提供了回形針、不同顏色形狀大小不一的紐扣、撲克牌等等低結構材料，激發(fā)孩子們大膽思考，自主探索不同玩法，如：幼兒用紐扣擺出各種漂亮造型、做漂亮的手鏈；用紐扣摞高，比一比誰摞得最高等等；又如：在動手動腦中，教師用瓶子布置了“瓶子墻”，提供了中國繩、兩種不同顏色的瓶蓋，幼兒玩起了擰瓶蓋擺造型游戲、下五子棋游戲，比大小；還用中國繩繞出了汽車、蝴蝶等不同造型的圖案，融入了藝術、健康、社會、科學等領域目標。因此，打破界限的區(qū)域環(huán)境，孩子們能在自主游戲中充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出更多的玩法，并激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

二、區(qū)域游戲材料的有效投放——誘發(fā)幼兒自主性游戲

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹趨^(qū)域活動中，投放適宜的材料能誘發(fā)幼兒的游戲行為。

1.投放適宜的低結構材料

低結構材料提供的豐富程度直接關系到幼兒活動質量，然而低結構材料的提供并不是越多越好，而應考慮多方面的因素，從孩子的需求出發(fā)。因為幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的低結構材料投放，盡管有很大的自主空間，能吸引幼兒活動，但也容易造成幼兒在游戲時產(chǎn)生分心，違背了我們投放材料的目的。而適宜的投放低結構材料可以有效地提高活動的質量，誘發(fā)幼兒自主性游戲。例如：在開展低結構區(qū)域游戲活動時，我們并不是收集多種多樣的低結構材料來開展區(qū)域游戲，而是根據(jù)幼兒的興趣收集大量的“瓶子”作為班級的主材，起先孩子們一看到瓶子都很茫然，我也沒有告訴他們任何玩法，但孩子在與材料互動、自主探索一段時間后，有些想法出乎我的意料之外。如：孩子在自己擺弄瓶子的過程中，幼兒自主生成了瓶子迷宮游戲、瓶子套圈、保齡球、；投瓶籃、釣瓶魚等一些列的游戲，形成了一個小游戲區(qū)域“瓶子樂園”，孩子每天在“瓶子樂園”中快樂地玩游戲。因此，在區(qū)域活動中，適宜的投放低結構材料、更能夠激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造，讓幼兒在玩中學，在學中玩，同時也更能充分挖掘低結構材料的價值，調動了幼兒的主動性和積極性。

2.投放適當?shù)妮o助材料

教師有目的性的投放輔助材料，能使材料與幼兒有效互動，使幼兒主動學習，誘發(fā)幼兒游戲行為。但是在平常的活動中，我們卻發(fā)現(xiàn)幼兒在使用教師所提供的輔助材料時，并不能夠完全滿足幼兒的游戲欲望，甚至會對幼兒的游戲產(chǎn)生一定的阻礙。因此，我們在班級中創(chuàng)設了“材料超市”。在“材料超市”中，我們投放了多樣的輔助材料。如：各種紙張（卡紙、皺紋紙、報紙、包裝紙等）、彩筆，亮片、貝殼、蛋殼、顏料、優(yōu)酸乳瓶和易拉罐等，還投放了豐富多樣的輔助工具，如：排筆刷、各種刷子、花邊剪、印花機等。讓在不同游戲區(qū)域游戲的幼兒，根據(jù)自己需要的材料，到“材料超市”進行自主選擇輔助材料進行富有創(chuàng)造性的游戲，體驗豐富的生活材料所帶來的快樂。如：在輔助材料的投放中，幼兒自主創(chuàng)設了游戲化的情境，他們利用了教師提供的輔助材料優(yōu)酸乳瓶和易拉罐罐子，根據(jù)盒子的大小把優(yōu)酸乳瓶和易拉罐罐子裝在盒子里，玩起了裝箱的游戲，還用盒子搭起了房子，并標上了房號，用瓶子設置小路，這時孩子們又玩起了“快遞公司”的游戲。還利用瓶子和一些輔助材料如：牙膏盒、一次性筷子、毛線、瓶蓋、毛根等，制作了汽車、飛機、船、瓶偶等作品，并利用這些自制玩具幼兒自主生成了“瓶偶劇場”的游戲。因此，適當輔助材料的投放，使得區(qū)域游戲活動更富有變化、更具有魅力。

總之，教師要為幼兒提供有效區(qū)域材料，幼兒才能有更多的想象空間、創(chuàng)造空間，才能多角度地挖掘材料的使用功能，從而引發(fā)幼兒自主、快樂游戲，自主學習，促進和諧發(fā)展。

三、區(qū)域游戲中的觀察與引導——支持推進孩子的學習和發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要》指出“教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動”，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處熤挥袑W會了真正意義上的觀察和引導，幼兒才能在不斷探索、理解、互動的過程中越走越穩(wěn)健，越走越充實。幼兒的游戲需要“空間，最好的指導方法是“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”在自主游戲中，教師要觀察幼兒與材料的互動情況；觀察幼兒在游戲中與同伴之間的合作交往情況；觀察幼兒在活動中遇到的困難等等。如果在游戲中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與玩法與教師的預設有差距時，教師不要急于干預，而應該耐心等待，多觀察、少干預。但當幼兒的游戲無法進行時，教師要及時的介入幫助幼兒重新游戲。如幼兒在用瓶子擺迷宮時，一小朋友按瓶子里水的顏色藍—黃—藍—黃規(guī)律進行擺迷宮的，瓶子是豎立著并緊挨著來排列擺的，擺了一段后，發(fā)現(xiàn)同樣大小藍顏色的瓶子沒有了，只剩下幾個黃顏色的大瓶子和一些裝著紅顏色的水的小瓶子，她猶豫了一下，不加選擇的使用這些瓶子毫無規(guī)律的接著擺迷宮，但是很快地又拿掉了這些瓶子，想要離開，這時我建議幼兒，拉開瓶子之間的距離，進行等距的排列或將豎著排列變成橫著排列等等，幼兒在聽了老師的建議后，又繼續(xù)玩著擺迷宮的游戲。因此，在游戲中，教師的觀察和及時的引導，能有效地推進幼兒的學習和發(fā)展。

四、區(qū)域游戲的分享交流——有效推進游戲的發(fā)展

分享交流是游戲中師幼互動的一個平臺，有利于教師更了解幼兒、理解幼兒的活動。在低結構的區(qū)域游戲中，幼兒分享交流能夠為幼兒的自主表達搭建一個舞臺，給幼兒提供表達自己的機會，又能一進步推進游戲的發(fā)展。如在班級一開始提供主材“瓶子”時，幼兒一開始只用“瓶子”進行單純的建構、擺放。沒有突破性的玩法。為了推進游戲的進一步發(fā)展，在分享交流中，我們讓幼兒談談自己用瓶子玩了什么游戲，幼兒介紹后，組織幼兒進行討論：瓶子除了可以搭建樓房，還能怎么玩等，在老師的啟發(fā)下，有的說可以用瓶子來彩繪、做手工等，有的說可以把瓶子來做運動，還有的說可以用瓶子來擺造型……又如：在美工區(qū)中，小朋友用雙面膠把5個瓶子黏在了一起當做船身做了一艘船，當船做好后，發(fā)現(xiàn)瓶子之間會扭來扭去，不是很牢固，這時幼兒又對自己的船進行了整改，換成用泡沫膠把5個瓶子黏在一起，但拿起來時，瓶子還是容易散掉，幼兒嘗試了很多次，一直都沒有讓船身牢固。在分享中，我展示了小朋友用瓶子組合制作的船，先讓幼兒談談用瓶子做了什么？用了哪些材料，在制作的過程中有沒有遇到什么困難，接著把幼兒的困惑拋給其他幼兒：“你有什么辦法能使瓶子更牢固或“你還有什么不一樣的想法”等，這樣孩子們的思維一下子激活了，有的小朋友說用毛線把瓶子綁在一起，有的說用透明膠把瓶子捆在一起，還有的小朋友提出用皮筋……孩子們的想法多種多樣。通過這樣集體交流討論的方式集思廣益，有效推進游戲的發(fā)展。

區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑，低結構的區(qū)域游戲開放、自主，吸引了孩子，解放了老師，更好地發(fā)揮了幼兒想象力、創(chuàng)造力，教師只要提供給孩子一個平臺，給孩子以材料上的支持，給孩子更耐心的等待、更細心的發(fā)現(xiàn)，更用心的支持，他們就可以在有限的空間里創(chuàng)意無限。

作者單位：福建省廈門市湖里幼兒園

責任編輯：胡萍