張銀環(huán)張 非

（1.衡水市第二幼兒園 河北衡水 053000；2.衡水學院 河北衡水 053000）

淺析師幼互動在幼兒園教學活動中的作用

張銀環(huán)1張 非2

（1.衡水市第二幼兒園 河北衡水 053000；2.衡水學院 河北衡水 053000）

師幼互動在幼兒園教學中占據(jù)著非常重要的地位，它應滲透在幼兒的日常生活中的各個領域，師幼互動行為是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼互動行為對構(gòu)建互動學習有著積極的推動作用。尤其是在幼兒園的教學活動中，教師每時每刻都要保持關注幼兒這樣一種教育理念，把視線保持在和幼兒統(tǒng)一的水平上。要讓幼兒隨時看見教師的眼睛，在這種心靈的交匯，情感的互動中，使幼兒積極表現(xiàn)自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。

一、在區(qū)域活動中師幼互動的行為

區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動。教師根據(jù)教育目標，有意識地將活動室分割成小區(qū)域活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。如閱讀區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學區(qū)、認知區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等等。其最大的特點在于：是幼兒自主的學習，主動的活動；教師能更直接地接觸幼兒、觀察了解幼兒，針對不同發(fā)展水平的幼兒進行指導，讓幼兒更多地感受教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。但在實際的操作中，教師往往還帶著一個管理者、照顧者、知識技能傳授者的身份、意識與幼兒互動，幼兒在教師較高的控制下活動，不能真正發(fā)揮區(qū)角活動的功能?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，滿足幼兒多方面的需要，促進幼兒富有個性的發(fā)展，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎。同時還指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，我們從教育觀念、活動區(qū)的創(chuàng)設、區(qū)角活動的指導三個方面的轉(zhuǎn)變探索師幼互動方式的變革，在與幼兒共同學習、共同探索中，幫助他們形成獨立、自尊、自信、勇于探索、樂觀向上的人格特征；幫助他們學會生活、學會學習、學會表現(xiàn)、學會創(chuàng)造；以積極的互動促進區(qū)角活動教育功能的最大發(fā)揮、教師和幼兒的共同成長。

二、在日常教學中的師幼互動行為

在幼兒園的日常教學活動中，判斷教學課堂是否成功，一個關鍵性的重要因素，就是是否建立起良好的師生互動關系。

1.早期閱讀中的互動

在早期閱讀活動中，過去都是由教師講，幼兒聽的傳統(tǒng)教育模式，現(xiàn)在我們通過引導幼兒自主閱讀圖書的方式，我們?yōu)橛變禾峁?shù)量充足、內(nèi)容豐富、符合幼兒年齡特點的圖書，讓幼兒按自己的興趣、愛好選擇圖書，激發(fā)幼兒的學習動機，驅(qū)使幼兒產(chǎn)生積極參與活動的情志；在閱讀過程中，教師根據(jù)幼兒情況，提出問題，讓幼兒產(chǎn)生認知沖突，帶著尋求答案的心理，有意識的閱讀圖書；幼兒閱讀完畢，則鼓勵幼兒大膽的對尚未理解的內(nèi)容進行討論，大大提高了幼兒參與活動的主體性和積極性。同時，我們扭轉(zhuǎn)統(tǒng)一要求、同一提問的傾向，在提供閱讀材料、提問設計，提高互動頻率等方面充分考慮到每一個幼兒的主體性，給他們量力而行的機會，使他們在閱讀過程中體驗到成功的快樂，更主動自主的投入閱讀活動。

2.戶外教學活動中的互動

發(fā)揮幼兒的主體性并不意味著教師退后二線成為旁觀者或提醒者，教師的積極參與能更直接影響幼兒活動的興趣和質(zhì)量。案例分析：有一次，一群孩子對向前滾圈追跑的玩法失去了興趣，圍坐在臺階上閑聊。這時，教師故意在他們面前將手腕一勾，拋出竹圈，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)竹圈會自己滾回來，他們一下來了興趣，在幾次嘗試過程中，孩子們又發(fā)明了正轉(zhuǎn)圈、反轉(zhuǎn)圈、拋圈等多種新玩法，活動情緒又趨高漲，當一個孩子想出與眾不同的玩法時，教師就說：真好玩，我來向你學吧！以鼓勵幼兒不斷創(chuàng)造出新的玩法。而且，在活動中我們還發(fā)現(xiàn)孩子們更易接受自己或同伴提出的意見和建議。因此，在評價時，教師適時的讓幼兒參與，引導他們就玩了什么？怎樣玩？心情怎樣？發(fā)現(xiàn)了什么問題？你是怎樣解決？等方面的問題幼兒共同討論。讓幼兒參與評價，促使他們學習獨立的對事物做出合理判斷，充分發(fā)揮了幼兒的主體意識。關于在教學活動中的師幼互動，我總結(jié)了自己在教育實踐中的經(jīng)驗，以及根據(jù)《新綱要》提出一些自己的看法。我認為師幼互動的好壞直接影響到教學活動的效果。然而教師在師幼互動中起的重要的因素。在幼兒教學活動中，教師因起到引導者、支持者、合作者的作用。但由于多年來受師道尊嚴觀念的束縛，大家在有意無意之中做出了許多不利于形成良好師幼互動關系的行為，教育效果大打折扣。所以我想要做到有效的師幼互動首先要正確定位教師的角色。傳統(tǒng)意義上的師生關系可以用傳道、授業(yè)、解惑來形容，教師被視為知識的權威，是知識的傳授者，而幼兒則是被動的接受者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。教師是主導，幼兒是主體的主導—主體論開始關注幼兒在學習過程中的主體性和能動性。《綱要》要求教師必須以支持者、合作者和引導者的角色與幼兒互動、交往，倡導形成合作的探究式的師幼關系。

在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題，目前在師幼互動中存在的問題與教師的角色定位有很大關系，在師幼互動中教師更要求自己的行為和要求的被接受和被執(zhí)行，在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要聽老師的話。由此可見，教師的角色定位直接影響師幼互動的性質(zhì)以及教師和幼兒在師幼互動中各自所處的地位，教師只有定位自己的角色，才能更多地關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體發(fā)展。然后要建立平等的師幼關系，在教學活動的實施中，最關鍵的要素是人，我們必須清楚地認識教師與幼兒的良性互動。老師應該時時以關懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，用心去營造一種溫暖、和諧的學習氛圍，努力建立平等、親密、信賴的良好人際關系，讓孩子真實地感受到老師是值得信賴的、親近的良師益友。

我們作為教育工作者必須時時站在孩子的立場去思考問題，改變傳統(tǒng)意義上老師是權威的錯誤想法，這樣才能達到真正的師幼互動。

［1］黃煜淇；關于建立新型師幼互動的思考［J］；中國教育研究論叢；2007年00期

［2］湯婷婷；解讀童心·師幼互動·共同成長［J］；教育科研論壇；2008年11期

［3］王麗；師幼互動中的公平解析［J］；長春教育學院學報；2009年02期

［4］張小蓮；淺談師幼互動的對話氛圍與語言運用［J］；科教文匯（中旬刊）；2010年01期