□深圳小學(xué)　石景章

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語文新課標(biāo)之新理念點(diǎn)滴談（四）

□深圳小學(xué)石景章

【摘要】在2014年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了要“全面提升語文素養(yǎng)”的理念，并用專條來闡述“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵，其中有四個字很值得每一個語文老師的關(guān)注：“發(fā)展思維”。其實(shí)“發(fā)展思維”又何止是語文這一門課的事？無論是文科，還是理科，或者是藝術(shù)類學(xué)科，哪一種課程不肩負(fù)“發(fā)展思維”的職責(zé)呢？而語文課程首當(dāng)其沖是發(fā)展思維最重要最基礎(chǔ)的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】思維模型形象思維思維訓(xùn)練

談到思維，作為語文老師至少要弄清“思維模型”，即思維到底是種什么樣的思維呢？不同的學(xué)者有不同的說法，但基本認(rèn)同的有四種。第一種叫“直覺思維”，其內(nèi)涵是指人的潛意識，或者說是天生的，與人的一切日常活動并存的思維活動。比方說，你看到媽媽買回一把水靈靈的小白菜，你的第一思維是：這是一種蔬菜，洗一洗，切一切，炒一炒，很好吃，有益身體健康。換句話說，這種思維活動是對生活中的基本事物的“頓悟”，無需深思。第二種叫“邏輯思維”，也有稱“抽象思維”的。這種思維活動包括：判斷、推理、歸納、提煉等進(jìn)行一切科學(xué)活動的需要，是學(xué)好語文必不可少的一種思維活動。第三種叫“形象思維”，語文教學(xué)是無法離開這種思維活動的。在我們的教學(xué)中，若讓學(xué)生動手，他們都可將作者筆下描述的一切事物，轉(zhuǎn)化成神奇無比、美輪美奐的藝術(shù)形象。第四種思維叫“創(chuàng)造性思維”。這個提法是隨著時代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的?！皠?chuàng)造性思維”水平的高度決定了一個人智力的發(fā)展水平?，F(xiàn)在進(jìn)入了“創(chuàng)客”時代，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”顯得尤為重要。我個人認(rèn)為，“批判性思維”也可以納入這種思維的范疇，因?yàn)椋惺且环N“破”，創(chuàng)新是一種“破”，有“破”才有“立”嘛。

我也舉個課例，來說說我是怎樣在閱讀教學(xué)中高度重視學(xué)生的思維訓(xùn)練的。有一次，我教《月光曲》（人教版六年級上冊），其教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣安排的。首先破題簡介音樂家貝多芬。然后立即播放《月光曲》，提出要求：認(rèn)真聽曲子的旋律變化，說出曲子的三個旋律變化階段。聽完后，學(xué)生一定能說出：第一階段旋律輕盈而緩慢，第二階段旋律漸漸跳躍而輕快，第三階段旋律激越而強(qiáng)烈。接下來，讓孩子們自讀課文，將課文按上述三個旋律的不同變化分成三個部分，學(xué)生在認(rèn)真默讀全文后準(zhǔn)確分出三個部分來：第一部分，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮(zhèn)上演出，傍晚時分他一個人在河邊散步；第二部分，貝多芬偶然聽到一家皮鞋店里傳出鋼琴聲，還聽到皮鞋匠兩兄妹的對話，他沒想到在這樣的小鎮(zhèn)上有這樣比較貧窮的皮鞋匠還如此酷愛音樂，因而激動地入店為他們演奏；第三部分，當(dāng)皮鞋匠的妹妹聽他彈一支曲子后，就辨識出自己的身份，并為自己意外地在這么一個小鎮(zhèn)竟遇知音而欣喜演奏。從聽曲分辨旋律變化到熟讀全文將課文接旋律分成三個部分，這樣的設(shè)計，就采用兩種思維方式的訓(xùn)練，一是直覺思維，二是邏輯思維。再將下一個環(huán)節(jié)設(shè)定為形象思維：讀皮鞋匠聽了貝多芬的第二次彈奏時所產(chǎn)生的聯(lián)想，提出批注要求：請在課本上用一輕盈、二跳躍、三激越的文字批注相關(guān)句子，并思考一個問題：皮鞋匠為什么產(chǎn)生的聯(lián)想是月光下的大海？檢查結(jié)果：學(xué)生的隨文批注百分百正確，所回答的問題也很有道理。他們說：可能是盲姑娘平時就常對各位說，她多想看看波濤廣闊的大海。我追問：你為什么這么揣測呢？孩子們說有課文的原句為證：“皮鞋匠看看妹妹，月光照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大眼睛，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！弊詈笠粋€環(huán)節(jié)，又回歸到到“直覺思維”，問：貝多芬為什么“飛奔”回客店記錄下《月光曲》？學(xué)生答：怕把這么精彩的靈感忘了，所以要飛奔回去作記錄。課上到這兒才花了三十分鐘，因?yàn)槲覜]花一分鐘去作所謂的感情朗讀，把時間省下來，讓學(xué)生當(dāng)堂寫話：要求編一個故事，情節(jié)必須按照月光曲的三步旋律變化編寫。因?yàn)闀r間久遠(yuǎn)，我沒留下學(xué)生的原稿，但憑記憶我記得當(dāng)時我講評一個孩子編寫的故事，大意是：森林里，一只小白兔提著籃子出門采蘑菇，陽光暖洋洋地照著，林子里鳥兒叫、花兒笑。小白兔走著走著，發(fā)現(xiàn)一片草地上有好多長得大大的蘑菇，它高興地叫起來，一邊唱歌，一邊采蘑菇，引來了小松鼠的羨慕。小白兔采了滿滿一籃子新鮮蘑菇回家，兔爸爸兔媽媽高興地抱著小白兔往天上拋，然后又接住，再拋，小白兔笑得樂開了花，一家人熱熱鬧鬧，充滿家庭的天倫之樂。故事雖短，但輕盈、跳躍、激越三個層次十分鮮明，事實(shí)證明：思維訓(xùn)練結(jié)果不錯。

在教育心理學(xué)里說：語文是思維的物質(zhì)外殼。一個人的思維到底怎么樣，自己不說出來或者不寫出來，誰也不知道，只有用“語言”表達(dá)出來之后，別人才知道你想了什么？想得對不對？好不好？因此，進(jìn)行思維訓(xùn)練，一定要用語言來檢驗(yàn)訓(xùn)練效果。

助推器，現(xiàn)在看來，我們的教育中其實(shí)缺失了一樣?xùn)|西——選擇。目前，我們將美術(shù)課程進(jìn)行了校本開發(fā)，單一的課程體系已變?yōu)榉旨?、分類、綜合的微課體系，學(xué)生已經(jīng)在選擇適合自己課程的過程中，從茫然無措變得越來越理性、有序。教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功。針對小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的特點(diǎn)，一味地通過書本教學(xué)可能不能讓學(xué)生長時間地集中精力在學(xué)習(xí)上，也就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們能夠采用的具有競爭優(yōu)勢的方式就是用微課造就一個充滿選擇的校園。