□江蘇省蘇州市學(xué)士中心小學(xué)校　衛(wèi)　巍

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小學(xué)科學(xué)概念的復(fù)習(xí)策略

□江蘇省蘇州市學(xué)士中心小學(xué)校衛(wèi)巍

一、小學(xué)科學(xué)科學(xué)概念復(fù)習(xí)的意義

隨著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，目前的小學(xué)科學(xué)逐漸從以前小學(xué)《自然》課的老師教、學(xué)生學(xué)，發(fā)展到以學(xué)生的自主探究為主的學(xué)習(xí)中來(lái)。但是作為一線教師，對(duì)于目前小學(xué)科學(xué)的探究過(guò)程，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：重過(guò)程輕結(jié)論；教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，更關(guān)注學(xué)生探究方法和過(guò)程，輕視、忽視科學(xué)概念，雖然學(xué)生的探究活動(dòng)很熱鬧，但學(xué)生往往得不到一些準(zhǔn)確的科學(xué)概念和科學(xué)結(jié)論。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

1.參照《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》課的復(fù)習(xí)方法，把大量的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，它的基本過(guò)程是：系統(tǒng)歸納——分類整理——學(xué)生練習(xí)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的背誦和練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)科學(xué)概念的目的。

2.對(duì)于各單元的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重新教學(xué)。原學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的有問(wèn)題的，教師自己重新講解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解；或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，先通過(guò)對(duì)學(xué)生的考察或測(cè)試，針對(duì)學(xué)生掌握較差的部分進(jìn)行“補(bǔ)”。

3.不復(fù)習(xí)。部分教師認(rèn)為科學(xué)課以學(xué)生自主探究為主，注重探究過(guò)程和學(xué)生思維的訓(xùn)練，認(rèn)為科學(xué)復(fù)習(xí)就是重溫探究活動(dòng)，是屬于低效的，沒(méi)有必要開展這一活動(dòng)。

三、小學(xué)科學(xué)科學(xué)概念復(fù)習(xí)的有效策略

科學(xué)概念的復(fù)習(xí)不是對(duì)所學(xué)科學(xué)概念的機(jī)械式記憶，大部分老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)都是先把課本上的科學(xué)概念和探究活動(dòng)過(guò)程整理出來(lái)，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。這種做法產(chǎn)生于應(yīng)試教育的背景下，大部分學(xué)生能夠把老師整理的知識(shí)背得滾瓜爛熟，但是部分學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生對(duì)所背誦的知識(shí)知其然不知其所以然，學(xué)生無(wú)法在實(shí)際生活中應(yīng)用，甚至在考試時(shí)無(wú)法理解試題中探究活動(dòng)的內(nèi)涵；花費(fèi)了大量的精力去記憶，卻事倍功半，慢慢失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

如何在科學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的積極性？可以采取以下教學(xué)手段——

1.學(xué)生自主分析類探究復(fù)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提倡學(xué)生自主探究，發(fā)展學(xué)生的思維。其實(shí)在科學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師也可以“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生代替老師，以小組為單位，各自分工分析、梳理某一單元的科學(xué)概念和知識(shí)要點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，展示自己小組整理的成果，最后可以小組競(jìng)賽的形式來(lái)比較。

2.設(shè)計(jì)制作、成果展示類復(fù)習(xí)。如在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的最后一課《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》，讓學(xué)生充分利用本單元所學(xué)的知識(shí)，從熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體出發(fā)，比較生活中不同類型的保溫杯的原理，最后自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫效果良好的保溫杯。學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，才是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

3.實(shí)際生活的綜合應(yīng)用式復(fù)習(xí)。學(xué)生都喜歡看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，原因是書中能對(duì)生活中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的解釋；同理，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，也應(yīng)該和生活聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生真正喜歡上科學(xué)，投入科學(xué)探究的懷抱。如在教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》單元，第八課《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》，這一課就體現(xiàn)了如何利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)改變擺長(zhǎng)來(lái)逐步調(diào)整自己制作的擺鐘的計(jì)時(shí)的準(zhǔn)確性，從而解決了教學(xué)的重難點(diǎn)：影響擺針運(yùn)動(dòng)快慢的因素只和擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，和擺錘的大小及擺動(dòng)的幅度無(wú)關(guān)。

四、課后延伸在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中的重要性

一堂好的科學(xué)課，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在課后回味無(wú)窮，意猶未盡，可以使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行課后的研究和探索，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力有重要作用；同時(shí)，課后延伸能有效地發(fā)展課堂教學(xué)，通過(guò)各種途徑有效地鞏固課堂教學(xué)，起到良好的復(fù)習(xí)作用。

1.開展家庭科學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂、家庭實(shí)驗(yàn)室……目前這些新興的科學(xué)活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。家庭科學(xué)教育資源如此豐富，可以充分開發(fā)利用家庭和社會(huì)的資源，共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。如學(xué)生在家長(zhǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)閱讀；通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)；收集有結(jié)構(gòu)的材料為下一次的科學(xué)探究活動(dòng)做準(zhǔn)備；利用社區(qū)科學(xué)教育資源進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，等等。

2.課外興趣小組及科技活動(dòng)。作為一線教師，課堂的40分鐘是異常寶貴的，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下完成科學(xué)探究活動(dòng)，但往往會(huì)有部分學(xué)生提出一些值得探究探討的問(wèn)題，超出教師的預(yù)設(shè)，這時(shí)教師經(jīng)常會(huì)以學(xué)生自行課外探究、自行上網(wǎng)查找資料等形式一帶而過(guò)；而真正到了下一課，教師又忙于應(yīng)對(duì)新一課的教學(xué)任務(wù)，而這些在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的“火花”難免就熄滅了。

學(xué)生的課外探究活動(dòng)，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和成果的反饋，只會(huì)成為一句空話。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，彌補(bǔ)教材的不足，以引起學(xué)生興趣為主，滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，開展科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如可以組織學(xué)生進(jìn)行小觀察、小種植、小飼養(yǎng)、小發(fā)明小制作等活動(dòng)，最后以科學(xué)研究報(bào)告、科學(xué)創(chuàng)意小報(bào)等形式展出，以提高科學(xué)教育的效果。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握科學(xué)概念依舊是科學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)各種途徑的科學(xué)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生深入了解科學(xué)概念和科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的各類現(xiàn)象和各種問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的的同時(shí)，兼顧學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。