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高中語文提升文言文教學效果的有效對策

□江蘇省常熟外國語學校朱丹

【摘要】如何提升文言文教學的效果，提高學生學習文言文的能力？首先要從文言文教學的趣味性入手，激發(fā)學生學習文言文的興趣；其次要從學生文言文的積累上入手，引導學生沉潛進文言文文本的藝術世界。

【關鍵詞】高中語文文言文教學有效對策

從“白日依山盡，黃河入海流”到“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”，從小學到高中古詩文的教學都是語文課程中的重要組成部分，尤其高中階段的文言文教學，更是教師教學的重點和難點部分。但是高中文言文的學習卻是提高學生語文核心素養(yǎng)的關鍵途徑。因為優(yōu)秀的文言文是博大精深的中華文化的重要載體，更是漢語言運用的經(jīng)典范例。所以學好文言文不僅有利于學生增強對歷史的理解，加強對民族文化的認同感，其實也是訓練學生語言的重要憑借。所以只有不斷提高學生的文言文學習水平，增強文言文教學效果，才能在日新月異的文化發(fā)展進程中達到“在批判中繼承，在繼承中發(fā)展”的要求。

一、高中語文文言文教學效果較低的原因分析

當前我國高中文言文教學受到傳統(tǒng)應試教育體制影響，教學模式落后，教學效果不明顯，且存在諸多常見問題。如學生對課本中文言文有抵觸情緒，認為文言文學習難度大、掌握起來比較困難，生活中使用程度低，難以復習和鞏固。學生在進行文言文考試測驗時，書寫正確率遠低于現(xiàn)代文的書寫正確率，對字詞句的記憶程度較淺，文言文的翻譯常常不知所云；而且課文中學過的知識點不能靈活應用，遷移能力較差。而學生在進行寫作時對文言文的引用常常生搬硬套，導致作文出現(xiàn)“畫蛇添足”的現(xiàn)象。這些問題都反映出當前高中文言文教學提升效果的必要性和迫切性。

二、激發(fā)學生學習文言文的興趣，提升文言文教學效果

興趣是我們將一件事情做好的最佳導師，對于喜歡的科目或學習內容，學生的學習動力大、阻力小，學習效果好。因此，提升文言文教學效果必須重視對學生文言文學習興趣的激發(fā)。

1.創(chuàng)新教學形式提高學生學習文言文的趣味性。高中語文教師在進行文言文教學時多數(shù)對文言文的趣味性重視不足。許多老師習慣性地采用根據(jù)教材翻譯照本宣科，原文朗誦或者逐句翻譯的教學方法，使學生對本就枯燥的文言文產(chǎn)生更加無趣的感受，不愿主動去學，更不要說去自我思考了。語文教師要提高文言文教學內容的趣味性，增強學生對文言文的認同感和喜愛程度，才能有效地引導學生進入文言文的語言世界、生活世界和情感世界。這就需要教師根據(jù)高中階段青少年發(fā)展的特點，從文言文的字詞理解、文章立意、作者情懷等方面尋找能引發(fā)學生共鳴的內容。如教師要引導學生思考作者的思想動態(tài)和寫作意圖，就可以采用融入沉潛的閱讀方法，在反復揣摩中加深對古人的理解，在理解的基礎上進行角色扮演，通過古代場景模擬再現(xiàn)、反復朗讀等方式盡量大程度地融入角色、融入文章情境之中。就以司馬遷的《鴻門宴》為例，教師可以讓學生高聲朗讀原文，體會《史記》寫作的韻律美、節(jié)奏感，語言措辭的戲劇化。在此基礎上，再組織學生分角色扮演鴻門宴場景，感受當時的緊張氛圍和人物的心理活動，然后再回到課文的翻譯和背誦上來。這樣不僅讓學生興趣大為提高，學習積極性變強，還讓學生的印象更為深刻，對知識點的記憶更為牢固。

2.聯(lián)系文章的歷史背景提高學生學習文言文的積極性。古人云“時勢造英雄”，時代環(huán)境會影響當時的人物活動，也會影響作家的作品。知人論世看文章，我國傳統(tǒng)文化一直有“文史不分家”的特點，因此在高中文言文教學時增強學生對作者歷史背景的了解是提高文言文教學效果的重要措施之一。更何況高中生好奇心較強，對歷史故事和奇人異事的求知欲比較高，教師利用學生對歷史的濃厚興趣來引導文言文的學習，這未嘗不失為一種好方法。

三、注重學生文言文的積累，引導學生沉潛進文言文的藝術世界

文言文是古代文人記錄現(xiàn)實、反映思想的載體，是古人思想之精華和情感之濃縮，尤其是經(jīng)過了千百年時間的洗滌而更加熠熠生輝。學習文言文要有“讀書百遍，其義自見”的認知，多朗誦、多背誦、多思考、多閱讀、多實踐，用這種學習方式和學習精神來不斷感受古人的情感和思想。教師要打破那種過于牽絆字詞機械翻譯的文言文教學風格，而要讓學生把精力轉移到文章內涵理解和接受美的熏陶上來。

1.多閱讀、多背誦、多積累。雖然反復閱讀和背誦常被認為是一種“簡單粗暴”的學習方式，但不可否認的是，文章的形式美和內容美都是在閱讀中獲得初步的感受，在背誦中得到深層的升華?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西方瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境美，沒有閱讀與背誦，學生是極難理解到這類文言文的內涵的?，F(xiàn)在流傳下來的文言文大都經(jīng)過了無數(shù)前輩的甄別和鑒賞，濃縮了我們中華民族的共同的審美觀、價值觀和認同感?，F(xiàn)階段的高中語文教育正在向“精神引導”和“審美熏陶”轉變，逐步脫離那種“啞巴語文”的教學弊端，讓學生能夠在相對輕松自然的語境中進行學習。當然，語文教師也要做好朗讀、領讀工作，把正確的讀音與書寫教授給學生，讓學生從一開始感受到的是文言文的簡單和輕松，而不是與生俱來的難度，而且這樣做也有利于降低學生文言文書寫的出錯率和對文言文的抵觸感。

2.多思考、多實踐?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W思結合才能提高學習效率，學習過程中要學會舉一反三，才能融會貫通。只學習不思考是南轅北轍之舉，只思考不學習就如同無源之水、無本之木，難以持續(xù)長久。無論是文章長短幾何、難度如何，都要引導學生在文言文學習中主動進行思考。如果教師只是教會學生朗讀，把句子讀熟練卻不去思考文章的形式美和意境美，不去揣摩作者的思想和情感，就如同“小和尚念經(jīng)有口無心”，比著葫蘆畫瓢是無法得到深刻的啟迪的，反而會讓文言文失去了它的光芒與魅力。所以，教師在教學過程中就要引導學生學思結合，以“我思故我在”的精神投入到文言文思考之中。

學習離不開實踐，文言文學習更離不開學生的生活與社會實踐。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在生活和學習中靈活運用文言文的收獲，才能將文言文學習上升一個臺階。例如，學習《勸學》時，讓學生當天睡覺前踐行“日參省乎己”，反思當天的為人處事有沒有不妥之處，有沒有能“有則改之、無則加勉”之處，從而做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省”。

千里之行，始于足下。高中文言文學習不是一蹴而就的，而是跬步至千里的過程。我們不但要把文言文教學擺在更加重要的位置，而且要逐漸打破那些傷害學生文言文學習積極性的依賴路徑，通過提高學生的文言文學習興趣及多閱讀、多背誦、多積累、多思考、多實踐等方法來提高學生的文言文學習能力和領悟能力。盡管高中學生面臨著高考壓力，但高中語文仍應給學生創(chuàng)造一方感受古代文化的天空，讓學生充分感受到中國傳統(tǒng)文化精華的魅力。