□申 琴

基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中英語分層教學研究

□申 琴

從江蘇的初中英語教學情況來看，大部分英語教師都采用同一種教學模式對學生進行教學，但是每個學生的知識掌握程度、潛力等存在較大的差異，同一種教學模式根本不可能適用所有學生。文章從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度出發(fā)，提出可以對學生進行分層教學，但是在教學過程中教師需要注意方式方法，否則就很難取得理想的教學效果。此外，還在此基礎上具體分析了在“最近發(fā)展區(qū)”理論下，如何有效開展分層教學。

最近發(fā)展區(qū)理論；初中英語；分層教學

我國九年義務教育在廣度上獲得了很大的進步，初中學校的招生規(guī)模越來越大，但從深度上來看，學校的生源質量差異較大。一些中學的英語教育水平較低，在教學過程中，有些英語教師沒有充分考慮到學生的學習需求。當然，也有教師注意個體的差異，在實際教學中采取分層次的教學方式，但還沒有取得太大的進展，因此，需要從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度分析，繼續(xù)深化分層教學改革，這樣才能提高全體學生的英語水平。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的含義

“最近發(fā)展區(qū)”理論在20世紀就已產生，是由國際上著名的心理學家維果茨基提出，他在理論中具體闡述了兒童智力發(fā)展的過程，認為兒童智力水平主要存在以下兩種：第一，兒童的智力處于實際發(fā)展水平，這個階段的兒童可以獨立解決一定的問題；第二，兒童的智力處于潛在發(fā)展水平，該階段的兒童只有接受他人的幫助才能成功解決問題；如果兒童智力水平處于這兩個階段之間，則稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為在對學生進行教育的過程中，只有發(fā)展超前教學，才能促進學生各方面能力的發(fā)展。

二、當前我國初中英語教學的具體情況

我國大力推行九年義務教育，以便提高國民的整體教育水平，而初中作為九年義務教育的一個階段，對于學生的成長具有非常重要的作用。初中設置英語學科的目的是幫助學生更深入地了解不同的文化。每一個初中生的英語水平不一樣，而且個人的興趣、潛能等都存在不同程度的差異，因此，不同層次的學生對于英語的學習需求不同。但調查發(fā)現(xiàn)，當前部分初中學校根本就沒有考慮學生的具體學習需求，同一個教學目標、教材、方法、評價用于所有學生，這在很大程度上抑制了學生的學習積極性。

對于基礎較差的初中生來說，他們的接受以及理解能力相對比較差，在英語教學中采用同一種教學模式，很容易使他們對自己失去信心，長此以往，這類學生就會厭惡英語，甚至產生厭學情緒。由此可以看出，傳統(tǒng)的教學模式根本就不能滿足不同層次學生群體的學習需求，這在很大程度上降低了教學質量，不符合素質教育的理念。這就需要打破傳統(tǒng)的英語教學模式，要求英語教學一方面能夠滿足后進生的學習需求，另一方面也能夠滿足學優(yōu)生的學習需求，并針對不同的學生制定不同的教學方法、評價標準，這樣才能取得更好的教學效果，從而有效達成素質教育的目標。

三、基于最近發(fā)展區(qū)理論的初中英語分層教學方法

從“最近發(fā)展區(qū)”理論的角度來看，針對初中英語教學現(xiàn)狀，初中英語教師可以采取分層教學的模式，根據(jù)學生的英語水平、潛力等因素，將學生劃分為不同的層次。然后，再結合初中英語教材的內容，一方面為不同層次的學生制定不同的教學目標以及學習進程，另一方面為他們制定不同的教學方法，對他們進行有針對性的輔導，在此基礎上，再制定不同標準的考核評價方法。這樣才能使所有學生都取得進步，從而提升學生的整體英語水平。

1.對初中英語的教學內容、進程進行分層

“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，僅僅根據(jù)兒童當前所掌握的知識程度開展教學，基本上不可能使兒童獲得整體的發(fā)展，因為這種教學模式并沒有以發(fā)展的眼光分析，具有一定的滯后性，因此教學只有注重發(fā)展，才能稱為好的教學。從這一角度來看，只有所選擇的初中英語教學內容略高于當前學生所具有的英語水平，使學生能夠獲得發(fā)展，才能成為有效教學。每個初中生的英語水平不同，最近發(fā)展區(qū)也存在差異，如果英語教師采用傳統(tǒng)的教學模式對學生進行教學，那么將出現(xiàn)后進生吃不飽，優(yōu)生消化不良的現(xiàn)象。所以，英語教師最好采用分層教學模式，根據(jù)當前學生所掌握的知識程度編制教學，根據(jù)課本內容為不同層次的學生編制對應的教學內容及教學進程，并編制不同的培養(yǎng)目標，給予學生不同的指導，這樣才能使英語教學內容與學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，使所有的學生都能夠取得進步，從最近發(fā)展區(qū)的階段轉變?yōu)閷嶋H發(fā)展階段。

2.對教學過程進行分層

不同層次學生的需求與目標不同，因此，他們的教學過程應當有所差異。

首先，初中英語教師應當對教學形式進行適當分層，如果學生群體的英語水平相對比較高 （A層)，在實際教學中就應當注重聽說讀寫的訓練；如果學生群體的英語水平相對比較低，在實際教學中應當強化他們的基礎知識，在此基礎上再適當增加聽說讀寫的訓練 （B層)；如果學生群體的基礎知識非常薄弱 （C層)，在實際教學中則應當著重基礎知識的掌握。例如，在實踐練習中，就可以將英語習題設計為階梯式上升，可以分為以下3種習題：第一種題型是書本題，第二種題型是遷移題，第三種題型是提高題，書本題適用于C層的學生，遷移題適用于B層的學生，提高題適用于A層的學生，可根據(jù)學生的情況要求同層次的學生使用兩種或3種以上的題型。通過這樣的分層方式，就可以使學生在原有基礎上進一步發(fā)展，從而達到既定的教學目標。

其次，初中英語教師應當對教學對象進行分層。從“最近發(fā)展區(qū)”理論來分析，該理論闡述社會交往對學生能力的促進作用。將該理論應用于英語教學中，主要是指師生或者生生之間的交流合作，所以，初中英語教師應當充分重視合作學習方式。例如，在實踐教學中，教師就可以根據(jù)學生的個性、英語水平以及興趣等將學生分為不同的層次，并設立幾個學習小組，小組成員中既有優(yōu)生也有后進生，通過優(yōu)生帶動并指導后進生的學習，這樣不僅可以使后進生獲得進步，而且還能幫助優(yōu)生鞏固基礎知識。

3.對考核標準進行分層

在傳統(tǒng)的初中英語考核中，主要是對學生進行閉卷筆試考試，這種考核方式可以檢查學生對于所學知識的掌握程度，但很難充分體現(xiàn)學生各方面的能力水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論中闡述的觀念，筆者認為，教師應當采取分層考核的方式，可采取分卷分做的方式，也可以采取同卷分做的方式。例如，可以根據(jù)學生情況按照從高到低的順序將試卷分為易與難兩種層次，其中低一層次的學生選擇簡單一點的試卷，而高一層次的學生選擇難一點的試卷。此外，英語教師還需要注意采用多種形式的考核方式，比如，在筆試考試的基礎上，增加聽說考試方式，這樣不僅可以考查學生對于基礎知識的掌握程度，而且還可以考查學生對英語知識的應用能力。

綜上所述，初中英語教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論闡述對學生開展分層教學，不僅可以使后進生獲得進步，而且還可以使優(yōu)生發(fā)揮潛力，能夠大幅度提高教學質量。在實際教學中，初中英語教師需要根據(jù)學生的實際情況對教學內容、進程進行分層，在此基礎上，還需要對教學過程進行分層，并根據(jù)學生的英語水平采取不同的考核方式，確保能夠充分反映學生的學習效果，了解學生對知識的掌握程度以及應用能力，在實踐中不斷改進教學方法。

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（編輯：朱澤玲）

G633.41

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1671-0568（2016)30-0051-02

申琴，江蘇省吳江青云實驗中學教師。