□傅華安

問題式學(xué)習(xí)（PBL）在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□傅華安

閱讀教學(xué)是英語課堂教學(xué)的核心任務(wù)，利用問題式學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，強(qiáng)化英語閱讀的任務(wù)意識與合作意識，提高英語教學(xué)質(zhì)量。文章就問題式學(xué)習(xí)（PBL）在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

問題式學(xué)習(xí)；英語閱讀；教學(xué)應(yīng)用

隨著英語課程改革的深化及教師教育科研意識的增強(qiáng)，初中英語閱讀教學(xué)的策略也得到了持續(xù)的優(yōu)化，課堂結(jié)構(gòu)從最初以知識點(diǎn)輸入為中心的分段教學(xué)過渡到以語言理解為中心的整體化教學(xué)，學(xué)生一般可以在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，通過教師的引領(lǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，教師主導(dǎo)課堂的狀況在現(xiàn)階段英語教學(xué)中還沒有得到根本改變，特別是初中英語閱讀教學(xué)中教師過多強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而非生成，因而很難達(dá)到學(xué)生綜合技能提高的目標(biāo)。

PBL（Problem-based Learning）是基于問題式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)和問題掛鉤，學(xué)生通過自學(xué)或教師組織學(xué)生小組討論，找到解決問題的方法，為解決這類問題提出有價(jià)值的解決方案，讓學(xué)生能基于問題解決來建構(gòu)知識。

一、PBL問題式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有明顯區(qū)別

首先，教師針對閱讀文本材料提出問題，確定自己的教學(xué)目標(biāo)，隨后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的資料收集、自學(xué)等工作，最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法使學(xué)生在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中獲取知識，提高其閱讀理解能力。

PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點(diǎn)是打破單元界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解獲取新知識、有效運(yùn)用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。“PBL” 教學(xué)法雖對于解決選定的重要內(nèi)容是足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。初學(xué)者即使用該法進(jìn)行整合式教學(xué)，可能會出現(xiàn)由于沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)生難以具備對新知識的理解與探索能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，如何應(yīng)用問題式學(xué)習(xí)來提高英語閱讀課教學(xué)質(zhì)量，值得我們共同探討。

二、英語閱讀教學(xué)中PBL的實(shí)施目標(biāo)

PBL的學(xué)習(xí)途徑與 《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”十分契合，其培養(yǎng)閱讀技能的方法與新課標(biāo)中：教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題；要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題等觀念一致。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，初中英語閱讀教學(xué)中PBL的實(shí)施目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.培養(yǎng)以交際表達(dá)為目標(biāo)的綜合語言技能

在解決實(shí)際問題過程中建構(gòu)起來的知識是具備一定綜合性的知識，而PBL在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施則首先是促進(jìn)學(xué)生交流表達(dá)能力的提高。其原因在于：PBL問題的提出及問題的討論需要學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的交流合作，這種合作顯然是以目標(biāo)語言為主要交際手段的；PBL問題的解決途徑主要是學(xué)生研究學(xué)習(xí)議題，查找、抽取、組織信息，最終達(dá)成個(gè)性化的解決問題的思路，這有助于學(xué)生自主地組織回答的話語結(jié)構(gòu)。以上兩點(diǎn)在一定意義上是交際教學(xué)的實(shí)踐性基礎(chǔ)。

2.發(fā)展以解決問題為目標(biāo)的獨(dú)立思維能力

在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生信息的汲取與反饋離不開活躍的思維，但思維的層次常常有所不同。有時(shí)學(xué)生的思維僅僅停留在感知、記憶、復(fù)述或應(yīng)用上，至多是簡單地應(yīng)答他人的問題、順著別人的思路進(jìn)行推理。換言之，學(xué)生在教師的指引和暗示下推導(dǎo)出預(yù)期的知識，所有學(xué)生對知識意義的理解和表征應(yīng)當(dāng)是完全一致的。這類惰性的、不靈活的知識，只能在對付考試及新知識的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，不能被靈活地遷移到復(fù)雜的實(shí)際問題之中。PBL的活動主線是解決問題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列解決問題的思維活動，如鑒定問題、分析問題、綜合資料及根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。它的問題是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要獨(dú)立思考。因此，PBL為學(xué)生提供了發(fā)展并實(shí)踐他們獨(dú)立思維能力的機(jī)會。

3.引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者

通過PBL可以看出，學(xué)習(xí)需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立研究、自我引導(dǎo)。他們不僅需要將新建構(gòu)的知識運(yùn)用到復(fù)雜的問題解決之中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程，學(xué)會成為獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。此外，在PBL學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為解決真實(shí)性的實(shí)際問題而學(xué)習(xí)。由于問題的復(fù)雜性與答案的開放性，學(xué)習(xí)需要以小組為單位進(jìn)行。他們要共享相關(guān)知識，共同處理可能出現(xiàn)的爭端。小組成員之間相互依賴，共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性互動，相互交流想法，相互鼓勵和溝通。問題的提出與解決使學(xué)生成為愿意合作也擅于合作的人。

三、“PBL”問題學(xué)習(xí)法應(yīng)遵循的教學(xué)策略

“PBL” 問題學(xué)習(xí)法經(jīng)常把閱讀課劃分為：讀前、讀中、讀后三個(gè)階段。

1.讀前階段

教師根據(jù)文章內(nèi)容激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測文章問題，帶著問題進(jìn)行思考，為正式閱讀做好充分準(zhǔn)備。新目標(biāo)英語八年級下冊UNIT Ten中的“Hometown Feelings”，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題設(shè)想和預(yù)測閱讀文本要表達(dá)什么樣的Hometown Feelings，同時(shí)可以提問一些外地學(xué)生對家鄉(xiāng)懷有怎樣的感情，從而進(jìn)入本節(jié)課的閱讀文本。

2.讀中階段

學(xué)生通過尋文章中的問題進(jìn)行分析解答，并且檢驗(yàn)他們先前的預(yù)測是否正確，如果不正確，他們需要調(diào)整預(yù)先的答案。這時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，積極主動地參與到英語閱讀教學(xué)整個(gè)活動中。

3.讀后階段

學(xué)生分析問題、闡述問題和對問題進(jìn)行評價(jià)，通過對文章的深層次理解，重新構(gòu)思關(guān)于事物、生活和世界的意義，并利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和從文章中獲取的新知識進(jìn)行問題的解答，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)，同時(shí)通過相關(guān)的知識點(diǎn)的操練，達(dá)到鞏固和掌握語言知識的目的。

四、英語閱讀教學(xué)中PBL的問題設(shè)計(jì)

相對于其他社科類學(xué)科，英語主要強(qiáng)調(diào)的是語言素養(yǎng)的提高與交際能力的培養(yǎng)，因而PBL在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有其自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“問題”時(shí)有以下三方面要求：

1.問題的提出與解決由師生共同完成，落實(shí)學(xué)生在活動中的主體地位

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一開始常常根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題來進(jìn)行閱讀活動，但在閱讀及討論中往往會產(chǎn)生不可預(yù)見的、更為真實(shí)的問題，這需要師生共同來解決，并在解決中深化對材料的理解和強(qiáng)化目標(biāo)語言的應(yīng)用。實(shí)際教學(xué)中的“問題”可分為三個(gè)層次：第一層次是教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出導(dǎo)讀性問題，為學(xué)生的初讀設(shè)置任務(wù)；第二層次是學(xué)生在通曉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對材料的具體事實(shí)提出自己關(guān)心的問題，在小組中進(jìn)行討論；第三層次是教師或?qū)W生就材料主題進(jìn)行拓展或挖掘，提出全體同學(xué)共同討論的問題。

例如，教學(xué) “Maybe You Should Learn to Relax!”一課時(shí)，教師在教學(xué)前提問：Are you buy on weekends？ What do you do on weekends？等等。然后讓學(xué)生帶著2個(gè)問題：What is the common problem for Chinese and American families？Who gives their opinions about the problem？進(jìn)行自主閱讀文本。最后，教師留下問題：What do you think of after-school activies？What should you to do relax？How should you make your children relax if you have your own children？等等問題，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

2.問題的指向應(yīng)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的真實(shí)性，鼓勵學(xué)生將材料內(nèi)容與真實(shí)世界相聯(lián)系

PBL的問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，與學(xué)生在實(shí)際或?qū)淼纳钪锌赡茉庥龅那闆r相似。問題的真實(shí)性在激發(fā)學(xué)生思維參與方面常常起到重要作用。例如，教學(xué) “Do You Think You Will Have Your Own Robot?”一課時(shí)，教師可以提問：Are robots important for our lives？How much help can robots bring us？What will you do if you have your own robots？等等問題。盡管在問答中有一些詞匯或語法障礙，但學(xué)生已經(jīng)完全將注意力集中到了交際語言的意義上而非形式上了。

3.問題應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的復(fù)雜性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中高層次、創(chuàng)造性地參與

初中英語課堂教學(xué)離不開以雙向互動為特征的活動，一般說來，如果學(xué)生參與活動的動機(jī)不明確，參與方式機(jī)械、被動甚至有明顯的表演色彩，則對其語言知識和語言能力的發(fā)展沒有幫助。聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中，普通教學(xué)活動中的教師設(shè)疑、學(xué)生答問及圍繞教師設(shè)問展開的小組討論、讓學(xué)生回答閱讀短文中直接可以找到答案的問題等都屬于淺層次的參與。PBL通過問題的提出及討論來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考乃至爭論，要求學(xué)生能獨(dú)立質(zhì)疑，從現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律并進(jìn)行自測、自評等活動，這無疑使學(xué)生進(jìn)入了觀察、聯(lián)想、運(yùn)用概念和判斷展開推理的思維過程。從這個(gè)意義上來看，問題應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜性，以激發(fā)學(xué)生高層次的創(chuàng)造性參與。例如，教學(xué)“Singapore—A Place You Will Never Forget!”一課時(shí)，教師可以提出Why are more than three quarters of the population Chinese？等問題，讓學(xué)生運(yùn)用綜合多方面知識進(jìn)行回答問題，從而提高學(xué)生的想象力。

五、結(jié)語

問題式學(xué)習(xí)經(jīng)常富有爭論與質(zhì)疑，這是英語教師比較普遍的困惑，這源于問題式學(xué)習(xí)的思維能力的高要求與學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀之間的矛盾。教師可嘗試從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解決：一是給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備與討論時(shí)間，適度從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除可能出現(xiàn)的語言障礙；二是鼓勵學(xué)生用不同方式進(jìn)行表達(dá)，重視語言表達(dá)的意義而非形式，即問題復(fù)雜性的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語言準(zhǔn)確性的權(quán)重。

英語閱讀教學(xué)以學(xué)生掌握語言知識為主要目標(biāo)，直接的傳遞和指令自然具有高效率，然而，當(dāng)新課標(biāo)將語言學(xué)習(xí)途徑定義為“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，合作與交流”時(shí)，當(dāng)初中英語閱讀教學(xué)要“幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”時(shí)，我們堅(jiān)信，實(shí)施問題式學(xué)習(xí)所花的時(shí)間是有價(jià)值、有效率的，能大大地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2]劉德儒.基于問題的學(xué)習(xí)在中小學(xué)的應(yīng)用[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào),2002(1):22-30.

[3]張建偉.基于問題式學(xué)習(xí)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2000,(3).

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）33-0041-02

傅華安，浙江省紹興市袍江中學(xué)教師。