江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 許琴華

小學生感受語言優(yōu)美的思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學校 許琴華

學生學習語文，從一定角度講，就是要讓學生能夠感悟語言的魅力，體味和感受語言的優(yōu)美。小學語文教學怎樣能夠讓小學生去感受到語言的優(yōu)美呢？望本文所做出的相關思考能夠給大家提供借鑒。

語言優(yōu)美 學生感受 策略思考

在小學語文教學的過程中，我們感到在語文學習的課堂，學生總不能因為語言魅力的感悟產(chǎn)生出諸多的活躍。在平時的語文教學中，多讓學生去自主地感受教材文本之優(yōu)美的語言，對教材文本的感悟可以起到事半功倍的效果。

一、小學生感受語言優(yōu)美之基礎是讀

古人云：書讀百遍，之其義自見。果真書讀百遍其義就自見？也許不是絕對的。書不讀其義可自見？當是完全意義上的不可能，萬事都不可完全意義上的絕對。但可以肯定的是，小學語文教學需要小學生也能夠去感受語言的美，那感受力從何可獲？應當是讓學生去讀，而且應當是充分意義上的讀。小學語文教材之篇篇目一般都短小精悍，語言也是相當?shù)睦世噬峡?，即使一些敘事性的文學作品，也多以短句出現(xiàn)，利于小學生去讀是肯定的。小學生多讀，不但能夠增強感悟能力，更為重要的是可以增加語言積累。所以，語文教學中我們必須去解決學生讀的問題，以獲取一箭雙雕的效果。平時的閱讀教學，不僅僅就是讓學生去比較自由地讀，而且讓學生能夠在一定的清規(guī)戒律下讀。譬如閱讀一些古詩文，首先讓學生能夠有意義地進行句讀，掌握需要拖腔的詞語，掌握詩句朗讀的輕重緩急。其次，注意以教師的范讀去引領學生朗讀，教師的范讀如果是在傳遞空間語言基礎上的朗讀，那就極為容易引導學生去到位地朗讀。譬如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是杜甫平生得以流傳的比較少有的快詩，詩人為什么以如此暢快的筆觸寫下這首詩？在讓學生感悟時必先引導學生的讀，在音頻范讀、老師范讀的基礎上，再讓學生漸漸地實現(xiàn)著自由讀向著朗讀甚至誦讀的方向發(fā)展，學生便能真正感受到詩圣快詩之語言的優(yōu)美。

二、小學生感受語言優(yōu)美之手段是悟

課程標準要求語文教學，要求小學生閱讀教材文本，需要有自己的見解，需要有內(nèi)心的表達。對小學生能夠表達應當沒有什么比較大的困難，但要想讓小學生有自己的表達，就顯得比較復雜了。因為小學生的能力有限，課堂教學的時間有限，這些困難都是我們不能不予以重視的，需要想方設法培養(yǎng)小學生感受優(yōu)美語言的能力，讓課堂教學學生能夠感受優(yōu)美語言的時間多起來。從平時的教學實踐看，只要我們?nèi)プ龃龠M學生發(fā)展的有心人，做促進學生發(fā)展的熱心人，辦法往往多于困難。最起碼需要做到的一點是比較充分地信任學生，不要在學生在感受優(yōu)美語言遇到暫時性的山窮水盡時，就來個簡單粗暴的越俎代庖，學生由此獲取的柳暗花明是十分不可取的。要讓學生能夠真正神游于教材文本的字里行間，實現(xiàn)自主意義上的感悟；要讓學生神游于姹紫嫣紅的園圃，自主嗅到花朵的芳香，是清香，是濃香，還是醇香，學生是最有說服力的。譬如教學《姥姥的剪紙》，我們不僅僅就讓學生去感悟姥姥的心靈手巧，而應當讓學生能夠從文本的字里行間去悟出祖孫之間那濃濃的親情。讓學生在充分閱讀的基礎上，抓住文本內(nèi)比較關鍵性的語句進行感悟，讓學生能夠從比較的語句內(nèi)說出自己的感悟，還要讓學生之間互相交流自己的感悟，更讓學生和對方爭辯自己和他人的感悟。教學的課堂，就在學生的自主感悟中，顯得高潮頻現(xiàn)。學生便感受到姥姥給“我”的剪紙其時間之長，傾注著一個平凡而偉大的老人對孫兒的關注之情。對小學生的悟，我們無需求得其悟的多準確，但只要是學生的悟，最好都要去承認。

三、小學生感受語言優(yōu)美之升華是探

對小學語文教材中的作品，我們可以這樣去毫不夸張地肯定，每篇作品都巧似一座座充滿精神意義的富礦。雖然大多遠離我們小學生生活的過去，但里面仍然蘊藏著還未能夠得以開采的礦藏。這開采者是老師還是學生？比較理想的當是一個個小學生。從比較有意義的教學實踐看，我們的老師未必就是比較理想的淘金者，真正理想的淘金者有著極大的可能就是學生，還極有可能就是那些平時名不見經(jīng)傳的孩童，甚至就是我們所認為的那些淘氣包。因此，在平時的閱讀教學中，我們需要注意的是把探究感受語言優(yōu)美的主動權轉移到每一個學生身上，讓每一個學生都從現(xiàn)在開始學習著對教材文本內(nèi)容的深層次的挖掘。平時的教學，在學生已經(jīng)能夠整體介入教材文本的基礎上，引領學生利用自己的智慧，或者就是利用集體的智慧去探求深層次的內(nèi)容。當學生介入進深層次的探究時，總會有所獲取的，只不過是輕重意義上的不等。有時學生也完全會出現(xiàn)一些比較意義上的歪理，但那不用緊張，不會影響小學生之主流的發(fā)展。譬如教學《大自然的文字》，學生從作者所描述的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)了諸多大自然的文字，感到大自然是何等的神奇。同時，小學生也這樣去意識到：大自然的文字是經(jīng)過認真觀察而發(fā)現(xiàn)的，我們也應當可以去努力發(fā)現(xiàn)大自然所存于我們身邊的諸多文字。大自然不僅僅就是那樣的美麗和神奇，還蘊含著十分豐富的科學知識，乃至相當豐富的為人道理。作為學生不僅僅就是愛自然，還需要利用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)自然，去保護自然，去科學而又合理地利用自然。

總而言之，小學生感受語言優(yōu)美的語文學習，其途徑是廣泛的，感受的渠道也是相當暢通的。對于教師，應當解放學生的嘴巴、大腦，讓學生去不斷地讀，盡情地讀；讓學生去理想地思，去科學地思。我們應當堅信，小學生雖然小，但閱讀感悟的思想是有的，能力也是具備著的。

[1]義務教育語文課程標準[M].教育部.北京師范大學出版社.2011

[2]韋志成.語文教學藝術論.[M].廣西教育出版社.2005

[3]孫春成.語文課堂教學藝術漫談. [M].語文出版社.2001