福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學 陳龍濱

打造小學語文高效課堂之我見

福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學 陳龍濱

小學語文課堂教學存在著“高耗低效”的教學現(xiàn)象，課堂是小學教學的主要陣地，提高課堂教學的效率，讓40分鐘的課堂教學活動能夠發(fā)揮更大的作用。建構高效的課堂也是所有教師一直以來的理想，讓每一分鐘都得出最好的結果，在完成教學內(nèi)容的基礎上，追求更高的目標。本文就針對如何建構高效的小學語文教學課堂提出了相應的策略，旨在讓我們課堂的教學效率不斷提高。

小學語文教學 高效課堂對策

長期以來，語文教學存在著循于教師，囿于課本，限于知識的教學，這種現(xiàn)象缺乏生氣和活力，以致學生學習語文的興趣不濃、激情不高，影響到學生語文素養(yǎng)的提高。語文教師教學觀念陳舊、教學模式低效和教學方法單一是抑制語文課堂高效教學的三個原因。本文介紹了實現(xiàn)高效課堂的四大對策。以使低效沉下去，讓高效飛起來。

一、造成“高耗低效”的原因

小學語文教學存在著“高耗低效”的教學狀況，其原因是：

1.教學觀念陳舊。

例如，當前的語文閱讀教學最為突出的問題是教師“不適當?shù)貜娬{所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地方?！苯處熃陶n文，總是習慣以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學的結構，把學生大部分時間和精力消耗在理解課文和思想道德上，使閱讀教學步入了“片面強調理解課文內(nèi)容”的誤區(qū)。至于“教師既要指導學生通過語言文字理解課文內(nèi)容，又要指導學生理解語言文字是怎樣表示內(nèi)容，表達作者的思想感情的”，對培養(yǎng)學生語言文字的理解能力和表達能力的“雙基”訓練則不重視。我們說，閱讀教學必須重視思想品德教育，這已是大家的共識，但過分強調理解課文內(nèi)容而忽視語言文字，這無疑是“買櫝還珠”，使語文教學失去了自己的個性。

2.教學模式低效。

新課程改革十多年，雖然取得較大的成績，但我國農(nóng)村中小學語文教學受蘇聯(lián)的影響甚深，其50年代的教學模式仍是我國農(nóng)村中小學語文教學的主流。即一篇課文的教學分三個階段：一是初讀課文，教學字詞；二是講解課文，逐步分析；三是總結鞏固，練習作業(yè)。這種以分析為核心的教學模式，雖有一定的合理因素，能充分發(fā)揮老師的主導作用，在老師的指導或講解下，學生能理解課文內(nèi)容，也能在較短的時間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識，但這種方式用教師的分析講解來擠占或取代學生的主體感受，用各類知識的灌輸來排斥或取代學生的語言學習的自主過程，違背了“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”的兒童認知發(fā)展規(guī)律，使學生按照老師設計的外部灌輸模式，被動地、盲目地接受知識，成為盛裝前人知識的容器。重分析，輕訓練，正是語文教學的一種重大失誤。

3.教學方法單一。

在小學語文教學中，普遍運用的教學方法是問答法。教師提問，尖子發(fā)言，教師尖子對話討論課文內(nèi)容，其他學生則坐在一旁，“陪公子過考”。少數(shù)人的活動代替了全體學生的活動。采用問答法，一則受課堂教學時間的限制(一問一答的串講擠占了學生自學、訓練的時間)，再則由于學生認知結構的個體差異，學生參與面不大。這也是造成語文教學“高耗低效”的癥結所在。

二、實現(xiàn)高效課堂的對策

提高語文教學效率，探索和構建科學、高效、規(guī)范的語文模式是每一位語文教師都時刻追求的。語文課堂教學若能做到：在導入中抓住一個“趣”來激發(fā)學生的思維；在探究新知時抓住一個“導”突出學生自主學習；在朗讀中抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在學生的閱讀教學中抓住一個“問”來突破難點；在練習中抓住一個“精”字來強化提高，就可以實現(xiàn)語文教學過程的高效化。

1.重視預習——提高課堂實際效益。

磨刀不誤砍柴工，學習知識同樣要做好準備工作。多年來的語文教學實踐證明，有效地預習可以使學生提前解決一部分簡單的問題，不明白的問題在課堂上經(jīng)過合作學習、教師點撥就會迎刃而解，既提高了學習效率，又調動了學生的學習能動性，收到事半功倍的效果。

首先，對于指導學生的課前預習，教師要在發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。先從解決生詞入手，再逐步要求學生畫出重點句段，找出不明白的地方，多問幾個為什么。

其次，學生要做預習筆記。為了養(yǎng)成學生良好的預習習慣，我讓學生把預習本的名字定為《快樂學習》，學生在預習中，把學到的新詞，找到的好句，自己的體會記在《快樂學習》本上，有助于將自己的注意力指向學習內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習慣。

此外，教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。

2.激發(fā)興趣——融入高效課堂。

美國心理學家布魯納說：學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。這就是說，學生的學習動力源自興趣，它能使學生在學習中奮發(fā)向上、自強不息。因此，教師在一上課就可按照教學內(nèi)容對新課引入方式進行精心的設計，充分調動學生學習語文知識的興趣。如創(chuàng)設情境引趣、懸念引趣、故事引趣、設疑引趣等方式，又如讓學生比一比誰認得快、記得牢，誰能組更多的詞，誰讀得更有感情，誰積極發(fā)言等，以及分組討論、分角色表演、講笑話、做游戲等，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。

條件比較好的學校，基本上都有多媒體，給學生播放一些圖片、音樂、動畫能牢牢地吸引學生的注意力，從而提高課堂的教學效率。例如在教學《一夜的工作》這篇課文時，由于學生對新中國的第一任總理比較陌生。教師可以在學生課前對周總理有一些了解的基礎上，播放《十里長街送總理》圖片，情景配樂，通過情境渲染，學生腦海里不由得就會提出疑問：總理為什么會受到這么多人的愛戴呢？他的這一夜，到底是怎樣的一夜？這樣的導入，充分調動了學生的積極性、主動性。高效課堂不是教師表演的舞臺，而是學生主動學習、主動探究、主動合作交流的場所，因此教學的最終落腳點應放在學生主動性的激發(fā)上。

3.搭建舞臺——高效課堂的關鍵。

正如著名教育家杜威所說：給學生什么樣的教育，就意味著給了學生什么樣的生活。課程標準也明確提出：教師不再是課堂的主角，學生才是，教師只負責組織、幫助、引導學生。所以在日常語文課堂教學過程中，教師要按照不同的教學要求及內(nèi)容，努力為學生構建才華展示的舞臺，涵蓋看、聽、說、讀、寫、演、思等方方面面，將學生的活力與潛能激揚出來，確保小學語文課堂能真正活躍起來。

（1）搭建“看”的舞臺，讓學生的眼“活”起來。

語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還應該利用各種現(xiàn)代教學手段，把離學生比較陌生、久遠的閱讀內(nèi)容轉化為生動的畫面或情境帶入課堂，給予學生更多機會用眼睛觀察，并用心體會。多媒體課件有序排列出有關課文的內(nèi)容，課堂信息量大大增加，課堂教學效率也會得到有效提高。如在《圓明園的毀滅》一課的學習中，學生難以體會課文對圓明園進行的建筑精華、園林瑰寶等的描繪，這正是教學的重點內(nèi)容。為讓學生能更加深刻地理解課文，教師憑借多媒體課件為學生重現(xiàn)了當年的圓明園景觀及平面圖，幫助學生了解圓明園中各園的分布，并從遠觀圖理解眾星捧月的含義，分辨哪是月，哪是金碧輝煌的殿堂、山村鄉(xiāng)野、買賣街等襯托性景物。

（2）搭建“說”的舞臺，讓學生的嘴“活”起來。

古人云：學而不思則罔，思而不學則殆。高效的課堂必然是思考的課堂，將學生思考的欲望、學習的思維等激發(fā)出來，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，這是小學語文中培養(yǎng)學生的一個重要目標。在語文課堂上，教師鼓勵學生多角度質疑，學生把口動起來，問題自然就多起來，思維也變得更加活躍。如在講解課文《落花生》時，學生就提出質疑：老師，課文里提到的桃子、蘋果、石榴是不是只有好看的外表卻不實用的東西呢？教師首先給予該名善于動腦的學生充分的肯定，然后圍繞這一疑點引導全班學生展開討論，一石激起千層浪，學生紛紛各抒己見，雖然有很多不同的說法，但都是學生內(nèi)心獨到的見解。通過這樣的課堂質疑與討論，學生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，學生變得敢于發(fā)言和探究，思維十分活躍，個性也得到和諧發(fā)展。

（3）搭建“讀”的舞臺，讓學生的情“活”起來。

朱自清先生曾說過“讀的用處最大”。我們要根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，讓學生反復地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、表演讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀，等等，要想“移情”給學生，必須倡導學生讀。

（4）搭建“寫”的舞臺，讓學生的手“活”起來。

學生的“看”“說”其實還是為寫服務的。學生寫作文難，苦于“無米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫作文時才來教給學生寫作知識，無疑有抱佛腳的感覺，收效甚微！其實，我們學的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務的。在教學每一篇課文時，圍繞單元作文適時地滲透一些相關的寫作知識，是十分必要的。

4.課后拓展——高效課堂的延伸。

真功課堂見，余功課后現(xiàn)。課后的拓展正是小學語文高效課堂的適當延伸。

（1）課后學生的可持續(xù)發(fā)展。

學生在課后的學習不僅是啟迪、感悟語文高效課堂的必然，更是學生獲得可持續(xù)發(fā)展的必然要求。因此，教師要善于激發(fā)出學生在課后持續(xù)學習語文知識的興趣，引導學生自主探究課堂上沒有解決的問題。如在講完《蟋蟀的住宅》一課后，學生非常佩服蟋蟀，教師可鼓勵學生以小組為單位繼續(xù)學習和探究，從親自觀察蟋蟀的過程中體驗到樂趣，尋找出更多關于蟋蟀的秘密，并做好記錄、寫出觀察日記，通過讀《昆蟲記》，了解更多與昆蟲有關的知識。

（2）課后教師的可持續(xù)發(fā)展。

教師要善于對課堂教學中的問題、亮點進行回顧、總結，及時寫出課堂教學的反思，想一想哪些教學環(huán)節(jié)設計較精妙，哪些低效甚至無效的教學環(huán)節(jié)是可以省去的，學生什么時候最感興趣，為什么問完一個問題之后沒有太多學生舉手回答，等等，通過課后及時的總結與反思來改進課堂教學存在的不足，持之以恒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自身的課堂教學技巧，順利實現(xiàn)打造小學語文高效課堂的目的。

小學語文高效課堂的打造是一個漫長的過程，教師必須從學生主體性的發(fā)揮出發(fā)，促使學生能主動積極地參與語文課堂學習活動，在課堂上實現(xiàn)真正的互動，從而達到高效、高質量的教學目標。對小學語文課堂教學而言，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略 [J].中國校外教育.2014（31）：94

[2]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇.2015（09）：232-233

[3]叢桂清.小學語文高效課堂與有效教學模式初探 [J].科技創(chuàng)新導報.2014（32）：150-151

[4]代玉娟.“少教多學”小學語文高效課堂的構建[J].勞動保障世界(理論版). 2013（10）：61