江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 徐春琴

兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)

江蘇省鹽城市馬溝小學(xué) 徐春琴

隨著當(dāng)前國民素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，課程改革已成為社會關(guān)注的焦點，新課改的不斷深化對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求?；趦和季S發(fā)展新論所開展的小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生思維能力的開發(fā)賦予了更多的關(guān)注，旨在實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué) 兒童思維發(fā)展新論 學(xué)習(xí)能力

在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，語文是一門基礎(chǔ)性課程，語文課程教育是小學(xué)生掌握其他課程的基礎(chǔ)和前提，同時也是基礎(chǔ)教育體系中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中依然存在不少問題，尚待進一步完善。因此，教育工作者有必要結(jié)合兒童思維發(fā)展新論，積極探索小學(xué)語文教學(xué)，以科學(xué)的、發(fā)展的觀點看待小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并逐漸加以完善。

一、對語文教學(xué)形式加以豐富，奠定堅實的拼音教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是基礎(chǔ)，也是重點，其對于學(xué)生發(fā)音、認(rèn)字以及閱讀等語文能力的形成和發(fā)展有著積極的意義。

1.堅持教師為課堂主導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力。拼音學(xué)習(xí)中發(fā)音和書寫是重點，兒童思維發(fā)展新論對學(xué)生思維發(fā)展做了較多強調(diào)和重視，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生課堂主體地位，通過多媒體技術(shù)手段吸引學(xué)生注意力，通過課件或者視頻來引導(dǎo)學(xué)生模仿字母的讀音、口型技巧和聲調(diào)變化等內(nèi)容，對于學(xué)生容易出錯或者容易出現(xiàn)混淆的部分應(yīng)做重點講述和補充指導(dǎo)。利用上述方法充分激發(fā)學(xué)生積極性，奠定拼音基礎(chǔ)，切實提高教學(xué)效率。

2.組織豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生形成拼音應(yīng)用能力。（1）采用拓展學(xué)習(xí)的手段。識字以及擴展閱讀是拓展性學(xué)習(xí)的主要途徑，其學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于一些與學(xué)生日常生活存在緊密聯(lián)系、簡單且易于掌握的繞口令或者兒歌，其中的字詞句富有韻律性且朗朗上口，學(xué)生很容易就表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2）開展趣味性課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生思維。教師在課余時間可組織學(xué)生參與拼音組詞、看圖搭配以及造句、對話等課堂實踐，以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生拼音應(yīng)用能力。

二、從兒童思維發(fā)展特點出發(fā)，提高識字效率

在語言學(xué)習(xí)中，識字是學(xué)生運用語言的必要保障。因此，小學(xué)語文教學(xué)中不僅要重視識字教學(xué)，還應(yīng)將該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點放在掌握識字方法和運用漢字的效率上。

1.根據(jù)課程要求完成重點教學(xué)任務(wù)。一般情況下，識字課基于課文理解程度來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如重點學(xué)習(xí)那些要求學(xué)會、掌握的部分生字詞，其中包括會認(rèn)會讀，也包括熟練運用。由于漢字字形多種多樣，學(xué)生往往需要了解單個漢字的筆畫構(gòu)成以及書寫方法。教師也可以利用書寫、正音等方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、掌握生字詞，通過語言交流學(xué)會使用字詞，從而達到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

2.對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，靈活開展識字教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用不同形式的教學(xué)活動，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生識記生字詞；組織趣味性的課堂活動來強化學(xué)生字詞記憶。例如，選擇多個具有相似字形的生字混為一體，讓學(xué)生們按照聽到的讀音不同來選擇與之相應(yīng)的字；亦可選定一個字根，要求學(xué)生們添加筆劃、偏旁使之變成不同的字等等。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的能動性和好奇心，使之能夠主動學(xué)習(xí)字詞。教師應(yīng)注意的是，學(xué)生在此類活動中往往會遇到不少生字，應(yīng)及時加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步擴充詞匯量，鍛煉其多元思維能力。

三、對各類教學(xué)資源加以充分利用，強化學(xué)生讀寫能力

語文知識在閱讀以及寫作實踐中得到應(yīng)用，并在其中得到豐富和發(fā)展。語文教學(xué)環(huán)節(jié)包括多種形式，例如文章、段落以及詩詞等等，學(xué)生們在對課文以及教材詞句有了進一步理解的基礎(chǔ)上才能逐漸提升自身的閱讀理解能力以及語言應(yīng)用能力，進而參與寫作訓(xùn)練。教師在開展閱讀訓(xùn)練時應(yīng)從學(xué)生的思維特點以及語文學(xué)習(xí)水平出發(fā)，開展針對性的閱讀教學(xué)。學(xué)生年齡不同，對于教材內(nèi)容的理解角度必然也有所不同。一般情況下低年級教材內(nèi)容短小，蘊含的意思較為淺顯，便于學(xué)生讀懂。所以，課堂教學(xué)中主要圍繞朗讀識字這一部分，教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生積極性，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可過度干預(yù)。三年級以后的高年級教材內(nèi)容增多，課文深度也隨之增加，其中蘊藏了較為豐富的情感表達，此時學(xué)生經(jīng)過一、二年級學(xué)習(xí)有了相應(yīng)的文字積累，可接受深層次的教材解讀。同時，教師也可組織學(xué)生參與課外閱讀，積累豐富的課外知識，鼓勵學(xué)生評論所讀文章，并開展寫作練習(xí)。此外教師還應(yīng)重視寫作教學(xué)部分，強化學(xué)生語用能力。例如，可通過比賽或者游戲等方式組織低年級學(xué)生參與造句練習(xí)；高年級學(xué)生可在一定語言積累的基礎(chǔ)上簡單開展作文練習(xí)，或帶領(lǐng)學(xué)生參與生活實踐，多方面發(fā)掘素材，不斷創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合兒童思維發(fā)展新論，落實其中的要求和理念，認(rèn)真分析教學(xué)問題和不足，以更好地擴展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文水平。

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