郝志軍

◎卷首◎

推進核心素養(yǎng)目標下口基礎(chǔ)教育課程教學改革

郝志軍

2016年9月，北京師范大學聯(lián)合國內(nèi)高校的近百位專家成立課題組，歷時3年完成的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

核心素養(yǎng)緣何熱？我們認為，一是我國教育改革發(fā)展的歷史的必然。新時期以來，我國教育改革經(jīng)歷了現(xiàn)代教育(20世紀70年代末到80年代中期)——主體教育(20世紀90年代)——素質(zhì)教育(20世紀90年代末)——核心素養(yǎng)(當今)等幾個重要階段，每個階段對教育問題的研究和實踐都是逐步深化和具體的。二是教育現(xiàn)實的選擇，即21世紀人的必備品格和關(guān)鍵能力(國際、國內(nèi))是時代精神的體現(xiàn)。三是深化課改的需要，核心素養(yǎng)框架成為課程標準修訂的理論依據(jù)(教育部從2014年組織專家研制中國學生核心素養(yǎng)體系框架，并作為修訂普通高中課程標準的理論依據(jù))。

目前，關(guān)于核心素養(yǎng)大體有如下認識：(1)核心素養(yǎng)是長期系統(tǒng)培養(yǎng)的適應(yīng)未來發(fā)展需要的高級素養(yǎng)。不是普通的、一般素養(yǎng)，更不是什么“雕蟲小技”、“花架子”。(2)核心素養(yǎng)之所以為核心是眾多素養(yǎng)中最關(guān)鍵、最必要、不可或缺的共同素養(yǎng)，是眾多素養(yǎng)中的“聚焦版”和“關(guān)鍵少數(shù)”，不是“大雜燴”。(3)核心素養(yǎng)是21世紀人的必備素養(yǎng)，既有視野又有中國特色。盡管各國際組織、國家或地區(qū)建構(gòu)學生核心素養(yǎng)指標體系的取向不盡相同，但均指向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當前，國際上建構(gòu)學生核心素養(yǎng)指標體系的取向主要表現(xiàn)為四種類型：成功生活取向；終生學習取向；個人發(fā)展取向；綜合性取向。我國核心素養(yǎng)研究既立足本土，又合理吸收世界各國研究的新成果。(4)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體化、細化，也便于“三維目標”在學科學段的落實?？梢哉f，核心素養(yǎng)是在新的時代條件下深入推進素質(zhì)教育的必然選擇。

在核心素養(yǎng)目標統(tǒng)領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育課程與教學改革何為？我們認為至少可以從以下幾個方面推進課程教學改革。一是完善基于核心素養(yǎng)的課程標準體系。按照中國學生核心素養(yǎng)目標要求和國際化趨勢，在“關(guān)注學生發(fā)展、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”教育改革趨勢的影響下，各國落實學生核心素養(yǎng)的一個重要方式就是基于核心素養(yǎng)進行課程體系改革。根據(jù)國際經(jīng)驗和我國課程改革目標，在我國建立基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程標準體系。建立基于核心素養(yǎng)課程體系，將學習內(nèi)容要求和質(zhì)量要求有機結(jié)合在一起，完善現(xiàn)行課程標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的具體水平和程度要求，并進一步豐富質(zhì)量評估內(nèi)容和手段，以指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映新時期的人才培養(yǎng)要求。二是加快推進學校課程建設(shè)。按照核心素養(yǎng)的目標要求，遵循課程基本原理，合理整合國家、地方、校本三級課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，梳理分析學科間、學科內(nèi)、校內(nèi)外課程內(nèi)容和資源，逐步形成符合學校辦學理念和育人目標的、具有學校特色的課程構(gòu)架和課程設(shè)置方案，推動中小學課程體系的科學化、優(yōu)質(zhì)化和多樣化。努力完成學校課程建設(shè)的三項基本工作：國家課程校本化實施(主要通過課程整合、主題實踐活動的方式)；學校課程體系建構(gòu)，要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)原理和學校育人目標，優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，梳理、規(guī)整、增補現(xiàn)有課程，構(gòu)建縱向分層(領(lǐng)域、學科、模塊或主題)、橫向分類(基礎(chǔ)、拓展、實踐探究)、學段銜接、學科關(guān)聯(lián)的學校課程體系；校本課程開發(fā)。三是深化基于標準的課堂教學改革。深入揭示現(xiàn)代課堂教學本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量標準框架；探索“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)背景下教學內(nèi)容、方式和路徑的創(chuàng)新策略；把握現(xiàn)代課堂教學的走向和趨勢，開展課堂觀察、教學行為分析，提出精準教學建議，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學的深度整合；探索區(qū)域教改實驗，提煉典型教學案例和教學模式。四是通過優(yōu)化研訓體系提升教師的課程執(zhí)行力。教學—研究—培訓“三位一體”是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效機制，其中的關(guān)鍵是在教學和培訓中強化研究成分，實現(xiàn)真正的研訓。必須提供多樣化的研訓形式，提高教師參與研訓的主動性、自覺性，培養(yǎng)教師適應(yīng)核心素養(yǎng)需求的課程教學執(zhí)行力、可開發(fā)力。

( 作者系中國教育科學研究院課程教學研究所所長、研究員、博士生導師)