福建省沙縣鳳崗中心小學　李梅清

新課程理念下的小學語文詩歌教學的探索

福建省沙縣鳳崗中心小學李梅清

詩歌在我國文學之中自古以來就居于很高的地位，在古代，不少文人雅士為了抒情言志，都選擇了詩歌這一文學體裁，正因為這樣，詩歌在語文教學中一直以來都是重點。據(jù)調查統(tǒng)計，新課程理念下的小學教材選了近兩百首詩歌，可見對詩歌的重視?？v觀小學、初中、高中三個層次的詩歌教學，小學學習的詩歌數(shù)量最多，從教育部門的如此安排中可看出小學詩歌教學的重要性。

小學語文詩歌教學探索

小學生最喜歡的文學體裁就是詩歌，其中包括兒歌、兒童詩和淺顯易懂的古體詩等，根據(jù)統(tǒng)計資料，小學教材共有近兩百首詩歌，可以從這個數(shù)據(jù)看到兩方面的問題，第一是小學生喜歡詩歌，第二是教材編委會希望小學生能夠喜歡詩歌，這就可以看出詩歌的重要性了。對于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，必須從小學生入手，而詩詞歌賦在傳統(tǒng)文化中占據(jù)半壁江山，有著舉足輕重的作用。所以無論從哪一個方面來講，詩歌都是小學語文教學的重點內容，本文也就針對這一現(xiàn)狀，重點研究小學語文教學中如何通過詩歌教學來培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化觀，以及如何通過有效、有趣的方法實現(xiàn)詩歌的教學。

一、現(xiàn)狀

很多人都認為詩歌和其他文學體裁相比更加的模糊、朦朧，從而也說明詩歌難以讀懂。其實不然，詩歌整體而言只是比較簡潔，但留下的都是精華，每一個字每一句都有其擴大化的含義。尤其是小學教材中選用的詩歌，幾乎都比較易懂，詩歌所要表達的故事具有趣味性，符合孩子的天性。所以整體而言，小學詩歌比較看重趣味方面，選用的是有趣的詩歌，教學方式也就應該有趣。第二個方面，小學詩歌里所用的字不會太生僻，一般而言，一首詩歌里面會有兩三個生字，這樣做的目的是讓學生能夠在學習詩歌的同時增加對漢字的積累量。

二、問題

1.以記憶式教學為主。

小學會學到袁牧的一首古詩《所見》，內容是：“牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！边@首詩的內容是很簡單的，一個牧童騎在黃牛上唱歌，歌聲在樹林內回蕩，當他忽然想起要捕蟬玩時，就閉上了口不再唱了。部分語文老師在講這首詩時一般都會將古詩翻譯一遍，之后就是讓學生背誦。而很多學生不喜歡學習古詩的原因也就在于背誦，因為老師沒有對古詩進行趣味性教學，他們無法理解古詩，背誦起來就會難很多。很多老師甚至家長都有一個觀點，衡量學生語文學得好壞，就是看他們能背多少詩歌。這樣的觀點是完全錯誤的，詩歌學習的目的是培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，是鍛煉他們的理解能力和想象能力。

2.忽略了“讀”的重要性。

我們?yōu)槭裁磳W習稱之為“讀書”或者是“念書”，可能很多語文老師都沒有考慮過這個問題。其實古人造字一定是有其內涵在里面，就以“讀書”為例，“讀”是“言”旁，就說明學習是要出聲音的，所以是“讀”。而很多老師在詩歌教學時往往忽略了這一點，只是讓學生自己閱讀，不管他們有沒有讀出聲音來，但實際上，如果學生能夠讀出聲音來，學習的效率會更高。很多小學語文老師進行詩歌講解時注重的是分析、翻譯等等，這些也的確很重要，但和誦讀比起來，還應該排在誦讀的后面。

3.忽視了教學與生活的聯(lián)系。

小學詩歌的內容一般都是比較簡單比較淺顯的，很多都是充滿童趣的故事，雖然很多古詩的時代背景和現(xiàn)在不一樣，但每個人的兒童時代的記憶都是難忘的，即便有時間、地域的差異，有一些事情卻是相同的。但很多老師并沒有考慮到這一點，他們講課注重的是課本內容，忽略了與實際生活相結合，與生活脫軌。課本內容對教學來說的確很重要，但課本只是教學的載體，并不是主要的方式。

三、對策

本文分析的問題是如何提高小學詩歌教學的效率，而上文總結了小學詩歌教學中的主要問題，當然，其中存在的問題還有很多，但本文主要是從學生的趣味方面著手，所以只是分析了三個方面的問題。

1.引導教學。

引導教學是一個新的概念，基于普通教育方式而言，引導教學有一定的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要在于刺激學生開發(fā)大腦，利于他們的學習潛力的開發(fā)。引導教學的關鍵點是老師的地位的變化，一般而言，傳統(tǒng)的教學中，老師一般是主導地位，操控教學的全局。而引導教學里面，老師僅僅是指路人，起著標向性的作用，教學真正主導的是學生自己，但如此一來，對老師的要求就更多更苛刻了。就以袁牧的《所見》為例，如果按照常規(guī)的教學方法，老師是要進行分析、翻譯，但引導教學中，老師要做的就是告訴學生今天的學習內容是這首詩，請同學們自己學習，之后結合自身經(jīng)歷談談感受或者是講述一個與詩歌內容類似的故事。這樣一來，學生就會很認真地自己去學習詩歌的知識，這首詩的內容并不難，學生完全可以自己讀懂。

2.提倡大聲朗讀。

很多學生在做題時不知道為什么，就覺得某個答案是正確的，有時候對幾個詞語辨析，也不用具體解釋，將原話通讀，自然就知道誰是對的誰是錯的了。這就是“語感”所起的作用，而要加強語感，重點在“語”上，“語”是“言”旁，也就是要多說話，只有說話才能加強語感。所以，老師要學生閉著嘴學習是不對的，要做到大聲朗讀，其實老師要做的很少，因為小學生都活潑好動，讓他們大聲朗讀肯定會比較積極，他們讀得多了，自然就增強了“語感”，有時候即便是背不過，多讀幾遍之后無形之中就將詩詞內容記在腦海里了。而另一個方面，老師可以找一些配上音樂進行演唱的詩歌播放給學生聽，一是比較有趣味性，二是可以增強學生對詩歌的喜愛程度。

3.結合生活進行教學。

藝術源于生活，教育更應該是源于生活，因為老師在課堂上傳輸給學生的知識都是老師自己在生活中的積累。很多時候，學生學習的不是書本的知識，而是老師對于知識的思考方式，所以從某方面來說，老師要教給學生的不完全是課本知識，更多的是生活中的感悟和從課本上得來的思考。小學語文詩歌教學也應該做到結合生活，以袁牧的《所見》為例，內容無非是作者看到了牧童騎牛、唱歌，之后聽見了蟬聲而產(chǎn)生捕蟬的欲望，于是便停止了歌唱。這是一幅很美好的景觀，可以感受到很濃的鄉(xiāng)土氣息。老師結合生活講解，要做到的就是貼近現(xiàn)實，可以讓學生能夠真正去回想兒時的情景，再回到詩歌的內容，達到詩歌與生活的結合。

4.詩歌情景模擬。

詩歌情景模擬講的是老師能夠配合學生將詩歌的內容搬進課堂中去，便于學生更好地學習知識，加深對詩歌的了解。針對小學生制定的情景模擬不宜太過困難，但如果太簡單又失去了課程的效果，達不到期望值。就難度而言，適中便好。但這一個“適中”如何取值，就得針對各個班的實際情況來定了，這就要求教師對班上學生的水平有所了解。情景模擬的內容比較豐富，主要是根據(jù)詩歌內容來安排，但詩歌也主要是敘事型詩歌，好在小學低年級所學的詩歌也大多是敘事型詩歌。語文學習最重要的就在于“積累”二字，這樣的活動的意義就在于，一首詩歌死記硬背可能會花費很長的時間和精力，但如果將詩歌內容改編成情景劇搬到課堂，學生就能夠在歡笑聲中記住詩的內容。

本文針對如何提高小學詩歌教學的效率，對小學語文中詩歌教學的問題進行總結，并根據(jù)問題提出了具有針對性的對策和建議。但是要做到培養(yǎng)小學生的詩歌理解能力和學習能力，非課堂上的講解就可以實現(xiàn)，需要老師、家長多方面的參與。就老師方面，可以推薦學生一些閱讀詩歌的名目，而家長在這里面擔任的角色更加重要，小學低年級學生最依賴父母，如果父母刻意地去讓他們接受詩歌的知識，他們漸漸地就會養(yǎng)成對詩歌格外關注的習慣，詩歌的積累量也就大了。

[1]于迪.小學語文詩歌教學研究[D].渤海大學.2014

[2]許娟.小學語文兒童詩歌教學研究[D].東北師范大學.2013

[3]張春艷.新課程理念下小學語文教學的探索[J].現(xiàn)代閱讀.2013(1)