河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)第三初級(jí)中學(xué)　李亞軍

淺議小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和解決的策略

河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)第三初級(jí)中學(xué)李亞軍

小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革者積極倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它在改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的民主氛圍、培養(yǎng)學(xué)生小組合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面有了明顯進(jìn)步。但由于來(lái)自學(xué)生教師等各方面的原因，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)好多問(wèn)題，本文從不同角度分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際，給出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)在班級(jí)教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。我在多次跟蹤聽(tīng)課中，收集了小組合作學(xué)習(xí)中同一個(gè)小組（這個(gè)小組中的四名同學(xué)學(xué)習(xí)屬中等生，生3稍差）的討論情景記錄，摘錄其中一個(gè)如下：

[案例]這節(jié)課講的是直角三角形的性質(zhì)，老師在講完了“直角三角形中，30度的角所對(duì)的邊等于斜邊的一半”這個(gè)定理后，提出下面這樣的一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：

生1：自己在說(shuō)什么（自言自語(yǔ)）

生2：自己看了會(huì)書(shū)，又畫(huà)了一個(gè)圖，沒(méi)想出來(lái)，然后問(wèn)生3：你會(huì)嗎？

生3：一直在撓頭（做苦思狀），見(jiàn)生2問(wèn)他，就搖了搖頭，顯然他也沒(méi)想明白。

生4：在東張西望，見(jiàn)生2問(wèn)生3問(wèn)題，也湊過(guò)來(lái)看了看，一聽(tīng)沒(méi)有結(jié)果就回去了。

類(lèi)似此情景學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中時(shí)有出現(xiàn)，我嘗試提出表現(xiàn)出來(lái)存在的問(wèn)題和解決表現(xiàn)出來(lái)問(wèn)題的策略。

一、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組成員分工不明確。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生小組或團(tuán)體為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。在案例的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間沒(méi)有明確的分工，如果有一人會(huì)做，倒是有可能講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，這幾名同學(xué)在都不會(huì)的情況下不知如何是好了。

2.沒(méi)處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。

案例中，學(xué)生沒(méi)有任何獨(dú)立思考老師就讓他們討論，他們不是不想討論，可是能說(shuō)些什么呢。學(xué)生參與度不夠，學(xué)習(xí)效率不高，達(dá)不到課前預(yù)期效果。

3.學(xué)生間的合作關(guān)系不協(xié)調(diào)。

小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的，問(wèn)題沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，沒(méi)有引起學(xué)生討論的問(wèn)題就要能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。把小組學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。

4.分組搭配不合理。

沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格因素、性別搭配等綜合情況分組，不能達(dá)到同學(xué)之間互幫互助的效果。

二、解決學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的策略

1.教師要更新教育理念，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的首選，老師自然也應(yīng)好好鉆研小組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而不應(yīng)只重形式不重實(shí)質(zhì)。如果整堂課下來(lái)都是老師牽著學(xué)生走，就算有了小組合作的形式，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。老師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這樣才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

2.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

合作過(guò)程中，有獨(dú)立思考，也有共同研究，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，否則討論時(shí)他們真沒(méi)有什么可說(shuō)的。先獨(dú)立后合作給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入研究教材，明確問(wèn)題要體現(xiàn)哪些新理念，問(wèn)題要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，還要有一定的開(kāi)放性，哪些地方要獨(dú)立思考，哪些地方要討論，大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等在討論之前就應(yīng)考慮到。

4.科學(xué)分組。

教師在分組時(shí)一定要科學(xué)合理，做到優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，以便可以充分發(fā)揮兵教兵的作用。這就需要老師安排座位時(shí)讓優(yōu)秀學(xué)生與差生結(jié)對(duì)，并讓成績(jī)優(yōu)秀者幫助成績(jī)落后的學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，使他們共同進(jìn)步。

由于學(xué)生掌握知識(shí)的水平不同，最好使用分層教學(xué)法，每小組成員均由解題能力不同的四位學(xué)生組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強(qiáng)確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D，由甲同學(xué)做A題，其他同學(xué)給予批改和指導(dǎo)，以此類(lèi)推，若丁同學(xué)遇到困難且本組同學(xué)無(wú)法解決時(shí)，可向老師求助。教師還可以把率先完成任務(wù)的小組確定為智囊團(tuán)，由他們協(xié)助教師到各組指導(dǎo)。這樣，就充分利用了學(xué)生本身這種最可利用也最應(yīng)利用的課程資源。

總之，小組合作學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變“講堂”為“學(xué)堂”。其次，是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，最大限度地發(fā)揮出兵教兵的作用。最后，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)的教學(xué)流程。要構(gòu)建一種新型的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上自我提高、自我完善，成為一個(gè)個(gè)性鮮明而又有團(tuán)隊(duì)精神的人。