江蘇省揚州市灣頭中心小學　王　燕

淺議小學音樂課欣賞體驗的教學策略

江蘇省揚州市灣頭中心小學王燕

欣賞課教學，應著重培養(yǎng)學生感受音樂美，對音樂所表達的情境和情感有一個整體、感性的認識，適當運用肢體動作或者借助道具表現音樂的形象，從而真正地去理解音樂所要表達的內容，讓學生能夠完全地融入到音樂中去，讓音樂成為陶冶心靈的語言。作為音樂教師，要關注到學生才是課堂學習的主角，教師要做好課程的引導者，要讓學生在課堂上主動地收獲知識，而不是被動地接受教師的傳授。這樣的音樂欣賞課，才能夠做到：學生學得快樂，教師教得輕松。

音樂教學欣賞體驗多元整合

小學音樂教學中的音樂欣賞課，因學生的知識水平、音樂理解能力及教師的音樂素養(yǎng)而受到不同程度的束縛。平時的教學中，有音樂教師將欣賞音樂當成一項任務來完成，很簡單隨意地讓學生聽上一遍兩遍結束，專業(yè)素養(yǎng)高的音樂教師或者像解析一道數學題般地對作品的曲式結構、和聲、樂句等專業(yè)性很強的東西詳加分析，這就導致了學生對欣賞音樂表現得要么漫不經心、要么云里霧里，最終導致對欣賞美妙的音樂作品毫無興趣，這樣的結果就會讓音樂欣賞課失去了其應有的賞析審美、感悟滲透成效。

一、反復聆聽音樂，加深喜愛之情

音樂感受能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，當然都不可能離開聽覺，傾聽音樂是音樂欣賞的主要方式。音樂欣賞固然需要某些“非音樂”因素的輔助，如有時需要用語言文字、圖像畫面等引導學生欣賞音樂，但這些輔助僅僅是一種媒介，而“傾聽音樂”則是最重要的、最根本的目的。欣賞教學的中心點是“聽”，教師應緊密圍繞“聽”來開展豐富多樣的教學活動，不要因為采用了過多的“輔助形式”而偏離“傾聽音樂”這個主要環(huán)節(jié)。教材的歌曲，老師在教學當中不肯反復播放，因為覺得過多重復，影響教學的質量，或者怕別人感覺教學沒有什么可做，不知道該教什么了。雖然我們讓學生熟悉教材歌曲的過程很短暫，但是音樂作品的反復聆聽，可以讓學生加深對音樂作品的喜愛之情。

二、以生為本，注意啟發(fā)學生想象力

欣賞課上要注重以生為本，教師的講解提示力求簡明生動，富有啟發(fā)性。如作品音樂創(chuàng)作的時代背景、作曲家所屬的風格流派、創(chuàng)作意圖、音樂主題及其發(fā)展變化、樂曲的結構等相關音樂知識，多啟發(fā)學生傾聽音樂后積極思考和主動表達。有時可引導學生先傾聽音樂，然后再作探索，教師可以用講解來引導學生將生活經驗與音樂作品的表現手段聯(lián)系起來，促使他們產生豐富的聯(lián)想和想象?？梢杂腥N方式，一是由描繪性音樂引發(fā)聯(lián)想，二是由情節(jié)性音樂引發(fā)聯(lián)想，三是由音響感知與情感體驗引發(fā)聯(lián)想。前兩種方式相對淺顯、易懂，也較容易收到效果，適合小學低年級教學使用，后一種方式需要學生結合自身一定的生活經驗和較高的欣賞能力，更適合中高年級使用。教師可借助生動形象的故事、詩歌、錄像、圖片等，為學生在生活經驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁；還可以采用比較的方法，如不同音樂情緒的對比，不同音樂表現手段的對比，不同演唱、演奏形式的對比等，引導學生用詩歌、短文和圖畫等形式表達自己對音樂的感受和體會。所有這些活動都要尊重學生的獨立感受與見解，鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗。

三、多種形式引導學生參與、體驗音樂

欣賞教學要適應學生活潑好動、注意力不易持久的特點，盡量采用綜合性的音樂實踐活動，引導學生調動身體的各種感官，全身心地投入音樂。圍繞欣賞音樂，結合音樂的各種要素，采用歌唱、演奏、身體動作和表演等方式，參與到音樂中去。也就是說，音樂教學要注意發(fā)揮“通感”的作用。所以老師在教學當中首先要引導學生，體會欣賞作品當中的拍子的感受，掌握劃拍方法要和理解作品相結合。所以說，在欣賞當中，不僅僅是對作品進行描述和解釋，還要把音樂基本要素的學習跟音樂欣賞形式相聯(lián)系，要提示他們關注音樂欣賞作品當中各種音樂要素的變化，而不是只對作品的背景材料進行介紹。

四、欣賞中要把握好整體聆聽和分段教學的關系

上好一節(jié)音樂欣賞課，無需將一些太專業(yè)的理論強加進去，使課程枯燥難耐，也不需要人為地把音樂作品肢解開來，使作品支離破碎，讓學生理解起來非常吃力。不科學的音樂欣賞教學課，對于引導學生熱愛音樂、熱愛生活是不利的。

在我們音樂欣賞的過程當中，經常會面臨這樣一種矛盾，就是音樂本身是一個整體，可是我們在具體教學過程當中，有的時候不得不把它分成不同的段落以便于教學，那么如何把握音樂作品聆聽的完整性呢？強調整體是為了讓學生能完整地體會到音樂作品的表現力，如果只聽一句是很難體會的，音樂沒有了表現力，學生也就沒有了學習的興趣。所以聆聽整體的音樂是作為音樂審美教育的第一個原則。但是又不能片面理解整體就是從頭聽到尾，我理解的整體，可以是一個相對完整的段落，或者一個完整的音樂思路，就叫整體。如果把握了這樣的教學原則，就能很好地解決整體聆聽和分段教學的關系了。

“巧用方法，多元整合”，當然這些多元化教學手段并不一定是固定的，作品的分類界限也不是單一的，在我們音樂欣賞課堂中我們可以將他們相互融合，根據課堂需要巧妙結合多種教學方式，最終達到預期的教學效果。教師要在平時的教學中多思考，用我們的教學智慧激發(fā)學生終生學習音樂的興趣，致力于打造有趣、高效的音樂課堂。