河北省遷安市第一中學(xué) 郭紅艷

強(qiáng)化主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

河北省遷安市第一中學(xué) 郭紅艷

創(chuàng)新 主體地位 質(zhì)疑

教育創(chuàng)新是素質(zhì)教育的突破口，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)代教育的重要目的之一。作為以培養(yǎng)學(xué)生精確的運(yùn)算能力、豐富的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯推理能力為主要任務(wù)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然成為我們數(shù)學(xué)教師研究的熱門課題。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新？

一、落實(shí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是一條重要的教學(xué)原則，在實(shí)際教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)仍是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生始終處于接受知識(shí)的被動(dòng)地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。具體做法是：

1.創(chuàng)設(shè)和諧的情感氛圍。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程不僅是在特定情景下學(xué)生學(xué)得知識(shí)、形成能力，而且也是師生情感交流、認(rèn)知因素與情感因素相互作用的情感過程。課堂上師生積極的情感交流，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在教學(xué)中要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和勇于探索數(shù)學(xué)知識(shí)的激情。

2.通過一題多解、一題多變、逆向思維等提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，通過暴露數(shù)學(xué)問題的提出過程，讓學(xué)生展開發(fā)散性思維，不斷灌輸“大膽假設(shè)，小心論證”的科學(xué)認(rèn)識(shí)觀。對一些不太復(fù)雜的課題，可通過學(xué)生自學(xué)，師生換位，讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回老師，這樣一次成功嘗試，增加了學(xué)生的責(zé)任感和自學(xué)能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。只注重課堂教學(xué)，而不注重實(shí)踐，不利于學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力，讓學(xué)生帶著知識(shí)、能力走向?qū)嵺`活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使抽象的理論具體化，為學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由思想的空間，讓學(xué)生大膽地想象，學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知、積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

三、沖破思維定式，大膽質(zhì)疑和猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“學(xué)者先要會(huì)疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，哥白尼對亞里士多德的“地心說”產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為地球繞著太陽轉(zhuǎn)，這給人類的科學(xué)與思想領(lǐng)域帶來了一場深刻的革命；愛因斯坦認(rèn)為牛頓力學(xué)有局限，提出了“相對論”，推動(dòng)了人類的巨大進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生模擬數(shù)學(xué)家的思維過程，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，通過學(xué)生自己的探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。青少年學(xué)生樂于表現(xiàn)與別人不同的見解，但由于獨(dú)立判斷、自我探究、邏輯思維的能力還不強(qiáng)，容易人云亦云。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生克服單純或單角度的思維定式，努力創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角度，讓其認(rèn)真思考，突破從眾心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威、書本、教師，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和多角度考慮問題的習(xí)慣。

要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，我們的一切教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生自己去思維、去創(chuàng)新，教師要多給學(xué)生留有動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，創(chuàng)新能力也才能逐步得到培養(yǎng)和提高。