毛冉

（上海市徐匯區(qū)虹橋路小學(xué)）

“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及其缺陷

毛冉

（上海市徐匯區(qū)虹橋路小學(xué)）

“參與式”教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，成為時(shí)下中小學(xué)課堂教學(xué)的寵兒，被眾多一線教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。就“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生主體、教師主導(dǎo)等方面，聯(lián)系信度、效度以及情緒等側(cè)面對(duì)其進(jìn)行分析并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，就其局限性給予相關(guān)的建議。

學(xué)生主體；課堂活動(dòng)；效度；信度；情感過(guò)濾假說(shuō)

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處煹穆氊?zé)就是傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解答迷惑。在這樣的教育文化理念的影響下，對(duì)教師專業(yè)與否的評(píng)價(jià)就主要集中在教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)傳授學(xué)業(yè)所運(yùn)用方式的恰當(dāng)程度以及對(duì)所教授科目教學(xué)問(wèn)題的解答能力程度等。從古至今，教師一直是教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，然而，隨著教育的發(fā)展、教學(xué)的改革，“以教師為中心”的教育理念早已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，取而代之的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思潮，并成為當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，如何估量課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否起到了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的作用，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否收到了應(yīng)有的效果，成為教育界深思的問(wèn)題。于是各種對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式如雨后春筍般出現(xiàn)，而“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為一套現(xiàn)行普遍適用的評(píng)估措施?！皡⑴c式”課堂教學(xué)之所以深受歡迎，在于它有很多優(yōu)勢(shì)，然而不可避免地也存在一定的局限性。本文將從課堂教學(xué)層面對(duì)“參與式”教學(xué)進(jìn)行分析，了解其長(zhǎng)足之處與不足之處，并提出相關(guān)的建議。

一、“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“參與式”教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，讓不同層次的學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。與之相對(duì)應(yīng)的“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的四大狀態(tài)：情緒狀態(tài)、參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)及學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)?！皡⑴c式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本理念包括：

1.堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本

陶行知先生倡導(dǎo)“充分解放學(xué)生的大腦、眼睛、嘴巴和雙手”，讓學(xué)生運(yùn)用他們的多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此，“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是否注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑。

2.開(kāi)放兼容

“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)性化教學(xué)。在不同學(xué)科與不同教學(xué)條件下可以變通，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合的同時(shí)，側(cè)重評(píng)學(xué)；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的同時(shí)，側(cè)重自評(píng)。

3.可行性

“參與式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)必須是目前條件下可以達(dá)到的，必須是可以觀察的、可以測(cè)量的。

二、“參與式”課堂評(píng)估的長(zhǎng)足及不足之處

“成功的教育不是學(xué)生學(xué)到了多少東西，而是培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。”（The test of successful education is not the amount of knowledge that a pupil takes away from school. But his appetite to know and his capacity to learn.）

1.“參與式”教學(xué)評(píng)估在課堂教學(xué)中顯示出極大的優(yōu)勢(shì)

（1）從學(xué)生角度而言，首先，“參與式”課堂評(píng)估倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出承諾的重要性，并與同學(xué)分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)（優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果是怎樣的），這樣學(xué)生就會(huì)樹(shù)立一定的信念，進(jìn)而思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，從而采取下一步的行動(dòng)。其次，“參與式”課堂評(píng)估重視學(xué)生的動(dòng)力以及他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣有利于提高課堂學(xué)習(xí)的效率，并對(duì)課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。最后，“參與式”課堂評(píng)估發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)估能力以及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以自己監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)參照性了解。

（2）對(duì)于教師，首先，“參與式”課堂評(píng)估把制訂有效的教與學(xué)政策作為其重要的一元；同時(shí)，注重在課堂中如何改進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生能夠收到建設(shè)性的指導(dǎo)。這樣在突出學(xué)生課堂中心的同時(shí)，也體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其次，“參與式”課堂評(píng)估被看成教師的專業(yè)技能，這樣在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)專長(zhǎng)得到了發(fā)展與提高。

（3）對(duì)于課堂教學(xué)而言，“參與式”課堂評(píng)估作為課堂教與學(xué)的一部分，具有多樣的靈活性、強(qiáng)力的適應(yīng)性與可行性。同時(shí)注重學(xué)生的參與，令學(xué)生進(jìn)行同儕學(xué)習(xí)（如小組活動(dòng)，同儕教學(xué)）和互評(píng)的活動(dòng)，使他們成為彼此的學(xué)習(xí)資源，豐富了課堂活動(dòng)，發(fā)揮了課堂教學(xué)應(yīng)有的功能。

2.“參與性”課堂評(píng)估作為現(xiàn)行的一種新型評(píng)估措施，在表現(xiàn)出極大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一定的局限性

（1）從時(shí)間角度來(lái)講，“參與式”課堂評(píng)估在課堂教學(xué)中對(duì)老師和學(xué)生而言，評(píng)估的方式與程序是比較費(fèi)時(shí)的。一般的課堂教學(xué)時(shí)間是35分鐘，那么在這短短的三十多分鐘的時(shí)間里，老師先要樹(shù)立自信，相信每一個(gè)學(xué)生都有提升的空間；學(xué)生也要相信自己，相信自己通過(guò)學(xué)習(xí)能夠建立自信，提升自己，從而充分參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這需要一定的熱身階段。所謂“冰凍三尺，非一日之寒?！毙判牡慕?，也需要一個(gè)過(guò)程為后來(lái)學(xué)生積極地參與做準(zhǔn)備。同時(shí)，同儕之間相互學(xué)習(xí)如小組活動(dòng)以及互評(píng)等活動(dòng)，都會(huì)花去很大一部分時(shí)間，因此，單單以“參與式”教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的話，很難在教學(xué)與實(shí)踐的天平上取得黃金分割點(diǎn)。

（2）從考試角度來(lái)講，“參與式”教學(xué)重視的是學(xué)生課堂上的體驗(yàn)，與學(xué)生的考試成績(jī)不一定會(huì)成正比。有些學(xué)生在課堂上積極配合老師，積極參與小組討論以及互動(dòng)活動(dòng)，而且課后的作業(yè)也按時(shí)完成，而且是高質(zhì)量的，但是在考試過(guò)程中，有時(shí)候考得不錯(cuò)，有時(shí)候卻考得不理想。因此，“參與式課堂評(píng)估”與考試成績(jī)相互矛盾的時(shí)候，學(xué)生在一定程度上會(huì)受挫，因而產(chǎn)生對(duì)平時(shí)課堂學(xué)習(xí)效果的質(zhì)疑，進(jìn)而學(xué)習(xí)懈怠，反而阻礙學(xué)習(xí)的可能性。

（3）從評(píng)估的效度與信度來(lái)講，“參與式”課堂教學(xué)評(píng)估所產(chǎn)生的評(píng)估數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生誤差，從而影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?！靶Ф取保╒alidity）是指一份測(cè)驗(yàn)?zāi)苷嬲販y(cè)量到所想測(cè)量的特質(zhì)的程度。“效度是依據(jù)評(píng)核訊息而下的決定，只有針對(duì)特定的對(duì)象才有效，對(duì)別的群體是否有效需要重新計(jì)算。”在課堂上，有些學(xué)生由于昨晚休息不好或者生病等原因，他們參與課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)偏差。同時(shí)，班額比較大的班級(jí)中，評(píng)估的量化很難得出具有效度的評(píng)估數(shù)據(jù)。“信度”（Credit）是指以測(cè)量結(jié)果作為指引與所亮度之間的一致性。信度是具有評(píng)估性的，涉及評(píng)估的結(jié)果，但非評(píng)估本身。由于一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及水平存在差異，因此，在自我評(píng)估以及互評(píng)中，各方所產(chǎn)生的評(píng)估數(shù)據(jù)其信度會(huì)出現(xiàn)偏差，以至于后來(lái)各方互不信任，影響學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、提高課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的措施及建議

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也需要有良好的評(píng)估慣例。評(píng)估顯然是世界上教育改革中重要的一環(huán)。如何使“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”在課堂與學(xué)校教育中發(fā)揮更大的作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我的建議是：

“參與式”課堂評(píng)估中心在于課堂的教與學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課前準(zhǔn)備工作的評(píng)估。由于課堂時(shí)間有限，所以要充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的作用，就在評(píng)估課前老師對(duì)學(xué)生特征進(jìn)行充分了解。比如，學(xué)生的先備知識(shí)，過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力以及對(duì)學(xué)習(xí)的看法及態(tài)度。由于學(xué)生個(gè)體之間有差異，尤其是情緒對(duì)評(píng)估的影響。斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（Affective Filter Hypothesis)中認(rèn)為：情感因素起著對(duì)輸入過(guò)濾的作用，會(huì)阻礙或加速習(xí)得。只有在“最佳情感”（學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者充滿信心與心情舒暢，無(wú)過(guò)高或過(guò)低焦慮感）條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，教師在課堂教學(xué)前應(yīng)盡可能地創(chuàng)造良好的氣氛，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒，課堂評(píng)估更加準(zhǔn)確。

“參與式”課堂教學(xué)中雖然學(xué)習(xí)者是課堂教學(xué)評(píng)估中的主體，但是千萬(wàn)不能忽略教師在課堂教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)組織作用。對(duì)教師的教學(xué)專長(zhǎng)的評(píng)估也應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生評(píng)估的一部分，從而使教與學(xué)這兩駕馬車(chē)并駕齊驅(qū)、共同前行，雙方共同完成學(xué)習(xí)共識(shí)。

“參與式”課堂教學(xué)評(píng)估既要對(duì)每個(gè)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，也要覆蓋對(duì)一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。向“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)奮斗，盡可能做到教育公平。

總之，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)估措施非常多，不論哪種評(píng)估方式，都有其優(yōu)勢(shì)與局限性。因此，教師在課堂教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)盡可能地使教學(xué)評(píng)估方式多元化，取其精華，去其糟粕，從而使課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

［1］李煥品.參與式教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（26）.

［2］羅耀珍.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估［M］.香港：港大出版社，2008.

［3］余民寧.教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量［M］.臺(tái)北：心理出版社股份有限公司，2006．

·編輯 薛直艷