曾忠民

（福建省惠安第一中學）

社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學策略探析

曾忠民

（福建省惠安第一中學）

社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，必須做到教學目標、教學內容、課程資源和探究性活動的融入，在預設上實現(xiàn)核心價值觀的引領，在交流互動中認同核心價值觀，在現(xiàn)實中感悟核心價值觀，在體驗中內化核心價值觀。

高中思想政治；教學目標；教學內容

黨的“十八大”從國家、社會和公民三個層面概括了社會主義核心價值觀的價值目標、價值取向和價值準則。“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@24個字是社會主義核心價值觀的基本內容，為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本依據(jù)。當前，我國正處于社會轉型的特殊時期，各種社會思潮激蕩起伏，紛繁復雜，中學德育已成為基礎教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。結合高中學生的身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮思想政治課主陣地、主渠道的作用，社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學，顯然為增強中學德育的實效性提供了有力的保障，是落實“立德樹人”根本任務的必然要求。社會主義核心價值觀內涵豐富、時代性強，融入高中思想政治課教學，是對教學內容的提升和深化。

一、教學目標的融入，在預設上實現(xiàn)核心價值觀的引領

思想政治課是對高中生進行思想政治方向引導和社會參與能力培養(yǎng)的公民教育課程，以培育應有的思想政治素養(yǎng)為目標。社會主義核心價值觀的提出，與思想政治課的課程性質和課程目標相契合，引領著當前對思想政治課德育功能的強化。因此，教師在課堂教學目標的預設上，應自覺融入“24字社會主義核心價值觀”，將社會主義核心價值觀的育人目標具體化。例如，在“經(jīng)濟生活”教學中，我們可以對教材單元進行梳理，分解出核心價值觀的單元教學目標，有針對性地對學生進行價值引領。

第一單元“生活與消費”可分解為：

（1）通過“神奇的貨幣”探究體驗，樹立依法正確使用人民幣的意識，增強法治觀念。

（2）通過學習“多變的價格”，把握價值規(guī)律知識，明確等價交換原則，增強誠實勞動、合法經(jīng)營、平等競爭意識。

（3）通過學習“多彩的消費”，樹立正確文明的消費觀，倡導綠色消費，踐行勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。

第二單元“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”可分解為：

（1）通過學習“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”，堅信中國特色社會主義道路，感悟市場經(jīng)濟的公平性，樹立公平競爭意識。

（2）通過學習“企業(yè)與勞動者”，感悟誠實守信經(jīng)營對企業(yè)發(fā)展的作用，增強誠信、敬業(yè)觀念；通過探究“勞動就業(yè)”，樹立正確的擇業(yè)觀，增強維權意識。

第三單元“收入與分配”可分解為：

（1）通過學習“個人收入的分配”，理解政府的相關舉措，樹立效率意識，培養(yǎng)公平精神。

（2）通過學習“國家財政”，關注國家與社會發(fā)展，感悟國強民富，增強愛國情感；通過學習“征稅與納稅”，增強依法誠信納稅意識。

（3）通過“提高效率促進公平”的探究活動，認識維護社會公平正義的重要性，積極維護社會公平。

第四單元“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”可分解為：

（1）通過學習“市場配置資源”，領悟市場交易原則的重要性，提高遵守、維護市場秩序的自覺性，培養(yǎng)誠信為本、操守為重的良好道德品質；通過學習“國家宏觀調控”，感受社會主義制度的優(yōu)越性，堅定社會主義信念。

（2）通過學習“科學發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設”，開展生態(tài)文明主題系列活動，增強節(jié)約意識和憂患意識，樹立生態(tài)文明觀念，自覺踐行科學發(fā)展觀。

（3）通過學習“經(jīng)濟全球化與對外開放”，樹立開放包容的心態(tài)，增強憂患意識，自覺維護國家經(jīng)濟安全。

（4）通過“經(jīng)濟全球化與中國”的探究活動，培養(yǎng)愛國、愛社會主義的情感，提升關注人類共同利益的使命感。

二、教學內容的融入，在交流互動中認同核心價值觀

1.優(yōu)化情境創(chuàng)設，討論中認同核心價值觀

情境創(chuàng)設唯有“新”“活”，方能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的參與熱情。教師要善于立足學生的日常生活和社會實際，設計多樣的基于案例，基于問題的課堂活動主題情境，引導學生把社會生活或實際情境中的具體問題升華為情感態(tài)度與價值觀認知。例如，在“經(jīng)濟生活”第五課“企業(yè)的經(jīng)管與發(fā)展”的教學中，以“誠信經(jīng)營和公平競爭”為議題，搜集生活中欺詐經(jīng)營的主要手段和不正當競爭的典型事例，讓學生分析誠信對企業(yè)和個人的價值，評析反壟斷的重要意義，理解公平競爭的重要性，提升對誠信的價值認同。在“文化生活”第四課“傳統(tǒng)文化的繼承”的教學中，以“生活中的文化傳承”為議題，通過交流搜集習俗中的故事，評議“漢服熱”“國學熱”“中醫(yī)熱”的影響，舉行“傳統(tǒng)是包袱還是財富”課堂辯論會等相關活動，思考對待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，幫助學生形成文化自覺，提升文化自信。

2.優(yōu)化師生互動，對話中認同核心價值觀

教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的主角，還是課堂教學的“導演”，是學生認知活動的組織者和引導者，學生則是學習活動的主體。因此，教師要充分利用課堂教學這一平臺，在充滿教學民主的氛圍中，適時拋出學生感興趣的話題，引導學生參與，在對話中認同核心價值觀。例如，在“文化生活”第七課“永恒的中華民族精神”教學中，當談到“愛國主義不是抽象的，而是具體的”問題時，可拋出“你認為家與國有什么關系？你愛你的家人嗎？你是怎樣表達愛的？你為你的家做了哪些事？從你愛家人、為家發(fā)展所做的事情中，你認為有哪些是與民族精神的內涵有關聯(lián)的？你從中得到哪些體會？”等一連串問題作為導題，圍繞“愛家即愛國”合理嗎？組織學生參與討論。在引經(jīng)據(jù)典的論證中，讓學生明白：國是由千千萬萬個家組成的，沒有家哪來的國；同樣，沒有國也就沒有真實意義上的家。愛家人必須學會誠懇地對待家中的每一個成員，與家人平等和諧相處，民主協(xié)商家里的每件事。為家的發(fā)展做力所能及的事，勤奮學習，自強不息地完成家人賦予的職責；與父母、兄弟姐妹和鄰里和諧相處；幫助父母做力所能及的事，減輕父母的負擔等道理。學生在認同這些道理的同時，更加直觀地感受到愛國是具體的，而非抽象的。接著，又可以請學生作“愛家即愛國”的現(xiàn)身說法，談談他們平時是怎樣對待家人的？是如何為家的發(fā)展努力的？通過一系列的“問題引導”和“學生的現(xiàn)身參與”，在平等地對話交流中，愛國的核心價值觀如春風化雨融入學生的內心世界。

三、課程資源的融入，在真實中感悟核心價值觀

1.整合時政資源，凸顯時代感

社會主義核心價值觀具有很強的時代性，把時政熱點與教材文本結合起來融入“社會主義核心價值觀”，使教學內容更具厚度。因此，教師應有意識地選取時政熱點資料供學生閱讀或作為教學情境，設計問題，引導學生運用所學知識分析時政事件，還可以通過開設時政講座或論壇，組織時政知識競賽等活動，培養(yǎng)學生關注世界、關心國家民族興旺的責任感與使命感，在真實中感悟核心價值觀。例如，在“政治生活”第九課“維護世界和平，促進共同繁榮”的教學中，可以整合“‘中東之問’的中國方案”素材：2016年1月19日至23日，國家領導在對沙特、埃及、伊朗進行國事訪問時，為中東的和平與發(fā)展提出了中國方案：化解分歧，關鍵要加強對話；破解難題，關鍵要加快發(fā)展；道路選擇，關鍵要符合國情。中國也一直用實際行動助力中東和平與發(fā)展，對巴以爭端，積極勸和促談；對敘利亞問題，反對武力干預或“政權更迭”，使敘問題回到聯(lián)合國框架下；對伊拉克問題，堅定支持伊主權獨立和領土完整，并對伊提供幫助；2016年同中東各國對接“一帶一路”建設，決定向巴勒斯坦提供5000萬元人民幣無償援助，向敘利亞、約旦、黎巴嫩、利比亞、也門人民提供2.3億元人民幣人道主義援助。提供這些真實的素材，讓學生結合本課主題，去感悟、去判斷，從中領悟我國在國際社會中的地位和作用，感受祖國的偉大、民族的振興。

2.挖掘利用鄉(xiāng)土資源，實現(xiàn)融入的真實性

教師立足對鄉(xiāng)土資源的挖掘，找到與社會主義核心價值觀的契合點，并將其運用于課堂，可以拉近教材文本與學生的距離，從而使教學更加貼切真實，達到學生融入鄉(xiāng)土，培養(yǎng)家國情懷，使核心價值觀潤物細無聲地滲透到學生的內心深處。例如，在“文化生活”第三課“文化多樣性與文化傳播”的教學中，我們充分利用福建泉州豐富的鄉(xiāng)土文化資源，引入南音、中國傳統(tǒng)木結構營造技藝、中國水密隔艙福船制造技藝等3個人類非物質文化遺產(chǎn)項目和享有“世界宗教博物館”之美譽的泉州宗教文化等素材，讓學生真實地感受家鄉(xiāng)歷史文化深厚、中華民族歷史文化的偉大成就，深刻領悟家鄉(xiāng)對于自身成長的獨特意義，形成愛家報國的價值取向。

四、探究性活動的融入，在體驗中內化核心價值觀

探究性活動是思想政治課學習不可或缺的重要載體。通過活動的開展，可以將抽象的理論學習變得趣味生動活潑。為此，教師要為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，鼓勵學生合作探究，利用課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻等方法進行探究，與社區(qū)服務、研究性學習、社會實踐等綜合實踐活動相結合，引導學生跳出教材、走出課堂，關注社會生活，在參與過程中修正或完善自身的價值觀。例如，在“政治生活”第二單元綜合探究“政府的權威從何而來”的教學中，可組織考察政府履行職能的活動，如參觀行政服務機構，了解政府部門的辦事程序，討論執(zhí)法特點，識別執(zhí)法標識，模擬執(zhí)法活動，參與基層環(huán)境治理；舉辦“假如我是執(zhí)法者”演講會、“我為政府提升公信力提建議”交流會等。在探究過程中摒棄以往一味灌輸?shù)哪Ｊ剑箤W生在思維的碰撞、觀點的鑒別中將法治核心價值觀內化為思想深處的存在。

王芳.在鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)印中培育社會主義核心價值觀［J］.思想政治課教學，2015（5）.

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題“社會主義核心價值觀融入高中思想政治課教學策略研究”的研究成果，課題立項批準號：FJJK14-405。

·編輯李建軍

曾忠民（1964—），男，福建惠安人，本科，職稱：中高，研究方向：中學思想政治課教學研究。