江蘇省阜寧縣碩集實驗學(xué)?！　〈蘖⑽?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐探究

江蘇省阜寧縣碩集實驗學(xué)校崔立武

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識的灌輸，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知特點，也有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在問題的基礎(chǔ)上，通過積極挖掘生活素材、合理選取生活化素材、開展實踐探究等方式開展生活化教學(xué)的探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實踐能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)困囿于應(yīng)試模式，過于注重應(yīng)試知識的灌輸、理性思維的培養(yǎng)，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，與生活應(yīng)用相脫節(jié)，“生活化”形同虛設(shè)。學(xué)生仍徘徊在模仿與接受階段，其應(yīng)用能力、實踐精神、創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。在教育回歸本真的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”為根本宗旨，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活經(jīng)驗入手，將數(shù)學(xué)融于生活之中，讓他們運用數(shù)學(xué)知識解釋生活問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們的認(rèn)知不足，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實例聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要從生活中選取素材，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。知識與生活實際缺乏聯(lián)系，學(xué)生的記憶就不會牢固。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓他們在情境中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們從生活實際中理解知識，就會有所感悟，能抓住知識的本質(zhì)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從生活實際中運用數(shù)學(xué)的眼光去看待事物，形成正確的解決問題的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成收集資料、撰寫日記記錄生活數(shù)學(xué)的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的突出問題

1.生活教學(xué)目標(biāo)缺失。數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)生活化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活?！爸R與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)彰顯“以人為本”的理念，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、善用數(shù)學(xué)。而部分教師迷戀于對考分的“追逐”，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感激發(fā)，學(xué)生缺少親歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過程。

2.數(shù)學(xué)與生活分離。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于強調(diào)知識的系統(tǒng)性、數(shù)學(xué)的知識特點，而忽略了學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，或?qū)ι罨虒W(xué)缺乏認(rèn)識，以致重數(shù)學(xué)輕生活，學(xué)生機械記憶結(jié)論，淪為解題的機器，以致興趣缺失；或重生活輕數(shù)學(xué)，追求形式的熱鬧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，忽視了學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容缺少生活元素。部分教師信奉于“數(shù)學(xué)是生活的抽象與概括”，選取素材時或與數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵不相符，偏離了教學(xué)目標(biāo)；或不考慮學(xué)生的接受能力，偏離了學(xué)生的現(xiàn)實背景；或未能找準(zhǔn)切入點，學(xué)生易受非數(shù)學(xué)元素的干擾，偏離了對數(shù)學(xué)元素的理解。

4.教學(xué)手段封閉單一。教師的教學(xué)手段單一，極少使用活動、游戲等構(gòu)建生活化的課堂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情；情境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)大量情境，而與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，未能發(fā)揮“敲門磚”的作用，使生活情境流于形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進策略

1.積極挖掘生活素材。教師要擺脫教材限制，走向課堂，向校外延伸，做生活的有心人，善于挖掘與教學(xué)相關(guān)、貼近學(xué)生認(rèn)知能力的素材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生易于接受。如在“認(rèn)識角”教學(xué)中，學(xué)生在初步了解角的概念的基礎(chǔ)上，教者向?qū)W生展示日常生活中的剪刀、窗戶、鬧鐘的圖片，讓學(xué)生觀察圖形，思考：“這些角有哪些相同的地方？都有什么特點？”學(xué)生能從具體的圖形中感受到頂點和兩條邊的特征。素材的選擇要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，要能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在傳遞知識的同時，讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

2.合理選擇生活化素材。教師在挖掘素材的基礎(chǔ)上，要對其進行科學(xué)篩選，在選取一些富有時代氣息實例的基礎(chǔ)上合理加工，形成生活化的素材，使知識變得易于掌握、易于接受。如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教者為說明旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的概念，以時鐘來說明，讓學(xué)生根據(jù)圖示說出時針的旋轉(zhuǎn)中心是哪個點？從8點到10點旋轉(zhuǎn)角是哪個角？素材的加工還要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；要摒棄非數(shù)學(xué)元素的干擾，使問題變得重點突出。如在“認(rèn)識三角形”教學(xué)中，教者選取人字梁，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)誰是高、誰是底？認(rèn)清他們的依存關(guān)系，并量一量高是多少？底是多少？素材不能局限于文字，可以選用圖片、表格等呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而更愿意投身于學(xué)習(xí)之中。

3.開展實踐探究活動?！吧罴凑n堂?！苯處煵秽笥谡n堂，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在社會大課堂中參與探究活動，主動建構(gòu)知識體系，體驗鮮活的數(shù)學(xué)知識。如學(xué)生對缺乏距離感，會對汽車的時速、房屋的高度、黑板的長度、課本的面積等缺少整體感知，教師要讓學(xué)生通過測量親身體會，獲得直觀的體驗。

總之，我們要致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索，用發(fā)展的、互動的、開放的教學(xué)觀對待數(shù)學(xué)教學(xué)，努力提高教學(xué)能力，將數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識融入生活之中，提高學(xué)生的解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)回歸生活。