江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級(jí)中學(xué)　胡寶勤

淺談農(nóng)村初中小班化美術(shù)教學(xué)的模式實(shí)踐

江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級(jí)中學(xué)胡寶勤

本文主要分析了面向初中“小班化”美術(shù)教學(xué)模式的實(shí)踐探索，首先闡述了小班化教學(xué)的特色，進(jìn)而針對(duì)小班教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐總結(jié)出了一些小班化美術(shù)教學(xué)的方法，其中主要包括了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)等，通過(guò)激勵(lì)式的教學(xué)方法讓學(xué)生體驗(yàn)成功，運(yùn)用創(chuàng)新式的教學(xué)方式使學(xué)生的思維得到啟發(fā)。在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中取得的一些教學(xué)成果，最終希望通過(guò)本文的研究能夠促進(jìn)小班化美術(shù)教學(xué)模式的良好發(fā)展，并為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作出積極的貢獻(xiàn)。

農(nóng)村初中小班化美術(shù)教學(xué)

由于近年來(lái)我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量持續(xù)下降，而國(guó)家的教學(xué)投入?yún)s持續(xù)增加，學(xué)校數(shù)量并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量的降低而相應(yīng)減少。近年來(lái)，在農(nóng)村地區(qū)逐漸展開(kāi)了為應(yīng)對(duì)農(nóng)村教育新形勢(shì)下的“小班化”教學(xué)模式的探討，因此“小班化”美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，積極探索出適合當(dāng)前農(nóng)村初中教育背景的“小班化”美術(shù)教學(xué)模式。根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本文的相關(guān)研究，將在下文展開(kāi)具體的教學(xué)模式探討。

一、小班化教學(xué)的特色

小班化教學(xué)能夠促進(jìn)師生間的合作。首先，小班化的教學(xué)模式在日常教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)的時(shí)間和空間上，能夠使教師和學(xué)生之間有更豐富的選擇和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更廣泛地參與到日常教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)小班化的方式能夠提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，教師能夠與每一個(gè)學(xué)生有更多的交流，了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在小班化的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠擁有更高的參與度，能夠更加積極地配合教師開(kāi)展相關(guān)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的把握能夠提升到更高的層次。

二、小班教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

課堂教學(xué)剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還沉浸在課間活動(dòng)的情緒之中，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械奖竟?jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容上。比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》第3課《獨(dú)特的裝扮》中涉及了各色面具，如藏戲面具、貴州儺堂戲面具、江西跳儺面具以及甘肅社火面具等內(nèi)容，教師就可以播放與之相關(guān)的我國(guó)各民族、各地區(qū)特色的民俗活動(dòng)中民俗裝扮的視頻內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)面具文化感受不同的文化習(xí)俗，通過(guò)精彩、豐富的視頻資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將學(xué)生帶入本次美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)“組內(nèi)相同，組間相異”的標(biāo)準(zhǔn)原則，將學(xué)生按照不同的特長(zhǎng)和興趣分為人數(shù)相等的學(xué)習(xí)興趣小組，使每一組的學(xué)生都能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、彼此幫助，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同分享學(xué)習(xí)方法，從而將學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和個(gè)人能力得到極致的發(fā)揮和應(yīng)用，通過(guò)小組間的互相競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，九年級(jí)上冊(cè)第三單元《格調(diào)高雅的生活品位》（“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”）中涉及了民間剪紙與民間手工編結(jié)裝飾品等內(nèi)容，可以安排每一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成一件剪紙作品，具體的操作流程為：首先，每個(gè)小組制定一個(gè)剪紙主題，例如動(dòng)物剪紙、卡通人物剪紙、交通工具剪紙等內(nèi)容；然后按照本小組制定的主題內(nèi)容，每一位同學(xué)制作出與本組主題相符合的剪紙作品，以交通工具的剪紙主題為例，在公共制定了本小組的主題為交通工具主題剪紙之后，每一位組員制作一件代表性的交通工具，例如公交車、出租車、飛機(jī)、輪船、火車等可以任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師在此過(guò)程中可以針對(duì)學(xué)生的剪紙內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和建議。

筆者在相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷了一個(gè)小插曲，在一次剪紙活動(dòng)中，有一組學(xué)生最后沒(méi)有完成他們小組的剪紙作品，當(dāng)時(shí)筆者不知道具體原因是什么，通過(guò)詢問(wèn)才知道，那個(gè)小組中的一名學(xué)生平時(shí)手工做得特別好，因此她一個(gè)人承擔(dān)了全組的剪紙任務(wù)，所以下課后該組的剪紙任務(wù)也沒(méi)有完成。我沒(méi)有在課堂上批評(píng)該組學(xué)生，而是想要讓他們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，所以就提問(wèn)學(xué)生：“這一組同學(xué)為什么沒(méi)有像其他小組一樣能夠按時(shí)完成剪紙任務(wù)呢？”全班同學(xué)們異口同聲地回答道：“雖然她剪紙很厲害，但是一個(gè)人的力量是有限的，她們小組沒(méi)有一起合作?！贝藭r(shí)，那一組學(xué)生已經(jīng)明白了自己的問(wèn)題，不好意思地低下了頭。這是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上的案例，對(duì)于學(xué)生教育意義的影響是深遠(yuǎn)的。對(duì)于學(xué)生的教育不應(yīng)該只是說(shuō)教，而是要通過(guò)具體的經(jīng)歷使她們感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性。之后，筆者還組織了一些團(tuán)結(jié)、協(xié)作活動(dòng)，使學(xué)生能夠加深對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的理解，懂得交流和分享的意義，同學(xué)之間合作也更加頻繁，彼此間的友誼也更加深厚。

3.激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的心理需求層次理論分析，要實(shí)現(xiàn)最高層級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需求，需要一定的外在鼓勵(lì)，因而在日常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性地構(gòu)建出相應(yīng)的成功標(biāo)準(zhǔn)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠從心理上獲得成功感和滿足感，感受到成功的喜悅，從而激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的人生成就提供幫助，為學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

教師除了鼓勵(lì)美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生之外，還應(yīng)該對(duì)于美術(shù)能力較差的學(xué)生有所鼓勵(lì)，這類學(xué)生其他學(xué)科的成績(jī)往往不太理想，繼而對(duì)美術(shù)學(xué)科也喪失了興趣，對(duì)于此類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心和鼓勵(lì)，若學(xué)生有進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)在全班同學(xué)面前給予肯定和表?yè)P(yáng)，此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)上得不到成就感，一旦受到老師的表?yè)P(yáng)便會(huì)備受鼓舞，從而對(duì)學(xué)生形成積極的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生其他各學(xué)科的成績(jī)。

4.在創(chuàng)新中讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。

大多數(shù)人普遍認(rèn)為，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何的實(shí)際意義，只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不出現(xiàn)什么問(wèn)題就可以了。然而事實(shí)并非如此，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和聯(lián)想學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練都有重要的實(shí)際意義。人類特有的創(chuàng)造性思維是人類思維層面的高級(jí)表現(xiàn)，其主要的內(nèi)容是人類在現(xiàn)有的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)之上，從實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，找尋事物發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展方向，創(chuàng)新是其核心要義。

如七年級(jí)下冊(cè)第四單元《校園藝術(shù)節(jié)》第1課《廣而告之》，通過(guò)帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞不同種類的招貼，了解招貼的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)招貼設(shè)計(jì)的一些基本原則，來(lái)為校園藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)招貼。對(duì)于美術(shù)課本中的廣告招貼的含義，學(xué)生們很容易理解，主要的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閺V告設(shè)計(jì)者，從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)去思考如何進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)。在瀏覽過(guò)一些精彩的廣告設(shè)計(jì)內(nèi)容之后，同學(xué)們也都躍躍欲試，想親自動(dòng)手設(shè)計(jì)廣告了。同樣的以小組為廣告設(shè)計(jì)單位，學(xué)生通過(guò)對(duì)于廣告的配色、圖畫、比例結(jié)構(gòu)的調(diào)配等具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生展示了自己創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)才華，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，建立起對(duì)創(chuàng)意的思考能力，從而使學(xué)生的思維在創(chuàng)新中得到啟發(fā)。

本文主要通過(guò)對(duì)于農(nóng)村初中小班化美術(shù)教學(xué)的模式實(shí)踐，總結(jié)出了小班教學(xué)的特色，并提出了小班教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，主要有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)；激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；在創(chuàng)新中讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)等。通過(guò)以上教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，最終希望能夠促進(jìn)農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)小班化積極、有序地開(kāi)展，為相關(guān)的研究和探索提供一點(diǎn)幫助和借鑒。

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