河北省順平縣大悲中學(xué)　劉慶龍

老師，請您不要“講”課了

河北省順平縣大悲中學(xué)劉慶龍

針對當(dāng)前課堂教學(xué)尤其是義務(wù)教育初中階段鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從改變老師舊有教學(xué)模式角度出發(fā)探討如何改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)，多練精講，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。

教師課堂教學(xué)模式學(xué)生主體

現(xiàn)象描述：

現(xiàn)在的課越來越難上了，老師在前面講，后幾排學(xué)生能聽懂的寥寥無幾，或趴在課桌上，或說笑打鬧，或玩弄手機，簡直是港臺影片《逃學(xué)威龍》中的場景真實再現(xiàn)。在課堂上，老師總在體驗著一種挫敗感。一些年輕教師上課前總要深吸一口氣，下課后再長出一口氣，一堂課就像潛水員在水下憋氣，能忍則忍了，挨到下課就算完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的場景在職業(yè)高中（技校）有，普通高中有（尤其是平行班，即非重點實驗班），在初中（尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）更為普遍。

問題分析：

一、家庭教育的缺失，不能有效配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理，造成學(xué)生難管現(xiàn)象是不爭的事實。

現(xiàn)在的家庭溺愛孩子的很多，從小就爺爺寵著、姥姥慣著，爸爸媽媽外出打工不在家，回來幾天對孩子更是百依百順，一些單親家庭的孩子或者缺少父親的威嚴(yán)、或者沒有母親的慈愛，家長們的共識就是孩子們只聽老師的話。這樣的情況下，老師還能指望家長配合學(xué)校管理學(xué)生嗎？

二、教師按教材進(jìn)度實施教學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)，真的聽不懂。

對于九年義務(wù)教育階段的初中而言，學(xué)生沒有分流，在小學(xué)階段已經(jīng)形成的知識水平的差異因為學(xué)科的增多更逐漸增大。在數(shù)理化這些學(xué)科上，一部分學(xué)生逐漸掉下隊來，年級越高掉隊的越多，一部分男生則成了英語學(xué)科的學(xué)困生，最終導(dǎo)致放棄英語的學(xué)習(xí)。教師為了完成既定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，又不得不按課程進(jìn)度講課，這樣一來，掉隊的學(xué)生越來越多。

三、教師習(xí)慣了自己講，學(xué)生聽，沒有真正把學(xué)生放在主體地位。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生認(rèn)真聽自己講課，整個課堂全班的學(xué)生就好像在欣賞獨幕劇，老師演得精彩，學(xué)生還算有點興趣，如果老師像老旦一樣坐唱，時間久了學(xué)生保不住會有打瞌睡、走神、說小話甚至打鬧的，久而久之，課堂也就成了另一個舞臺，甚至變成“戰(zhàn)場”。

四、教師隊伍素質(zhì)偏低，控制課堂能力普遍較差，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師崗位，一線優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生不會感興趣。能招到本科生已經(jīng)算不錯，大多是邊緣院校的?？飘厴I(yè)生。低素質(zhì)的教師隊伍，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，談何容易。

針對以上分析，改變當(dāng)前家庭教育環(huán)境任重道遠(yuǎn)，非教師一人之力能及。當(dāng)前我們能做的是，可以從我們教師自身入手，去嘗試一些或多或少的改變。

主要措施：

一、徹底改變舊有的教學(xué)觀念，擺脫學(xué)科本位和教師本位的教學(xué)思想。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，切不可讓學(xué)生在課堂上只做觀眾、聽眾，要讓學(xué)生成為課堂這個舞臺上的主角，教師可以是導(dǎo)演，也可以邊導(dǎo)邊演。要摒棄教師一言堂的現(xiàn)狀，讓學(xué)生動起來，學(xué)生自己能理解的就不要講，學(xué)生自己能做的也不要講，當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)的時候再講，講也不要精講，點到為止，最大限度地把課堂上的時間交給學(xué)生。

二、從學(xué)生實際水平出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正聽得懂、學(xué)得進(jìn)。

教師備課，在吃透教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平出發(fā)，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的結(jié)合點，深入淺出，循序漸進(jìn)。例如，在化學(xué)教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生說化學(xué)作為初中階段最后一門新課，大家都是同一個起點，誰都可以學(xué)好化學(xué)。記憶元素符號就像我們學(xué)英語剛認(rèn)識abc，只要努力誰都可以記住。記住了元素符號，學(xué)生既增強了學(xué)好化學(xué)的信心，也為后面學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式打下了良好基礎(chǔ)。

三、教師要把學(xué)生真正放在主體地位，重新安排課堂師生時間比，多練精講。

學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，就是課堂時間的分配上占到最大比例，教師不要擔(dān)心學(xué)生不懂，教師一味地講課學(xué)生才會聽得越來越迷糊，要敢于放手讓學(xué)生自己思考，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、在實驗中研究問題、在練習(xí)中解決問題。語文大師魏書生老師堪稱做到了極致：任盤錦市教育局長同時兼一所學(xué)校的校長、一個班的班主任、兩個班的語文課，還要經(jīng)常外出講課，他的學(xué)生經(jīng)常處于教師不在場的狀態(tài)，但并沒有因此影響學(xué)習(xí)，反而形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，實施分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生吃得了，更要讓學(xué)優(yōu)生吃得飽。

在教學(xué)過程中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差距，這就要求教師要高目標(biāo)、低起點，既讓學(xué)困生學(xué)有所得，又要讓學(xué)優(yōu)生有最大的收獲，正因為這一點，教師就更要避免一言堂的講課方式。在化學(xué)教學(xué)中，我將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分為四個層次，由每個層次的一個人分別組成四人合作小組，實現(xiàn)不同水平學(xué)生間的合作、互助與督促。基礎(chǔ)內(nèi)容要求全部掌握，小組內(nèi)抓落實，重點、難點由小組長組織學(xué)習(xí)，組長能講清的問題老師就不講，共性問題由老師組織全班討論分析。這樣在課堂上，學(xué)生就可以時時有事做，事事有時做，在學(xué)生都有一定收獲和成就感的同時，也就避免了課堂秩序混亂。

成功的課堂教學(xué)，來自于腳踏實地實踐與研究，如果我們的教師隊伍都能不說空話、套話，塌下心來，認(rèn)真研究教育教學(xué)，大膽地嘗試改革，真正把學(xué)生的主體地位落到實處，定會開創(chuàng)出一個嶄新的教學(xué)新境界。