安徽省懷遠(yuǎn)縣第二中學(xué)　陳俊麗

Are you ready？

安徽省懷遠(yuǎn)縣第二中學(xué)陳俊麗

上課前兩分鐘，我會(huì)站到教室門口，探頭問道“Are you ready？”“Yes”和“No”都有。我繼續(xù)問“What have you prepared？”“The book.”“The pen.”混雜著響起。我知道這是學(xué)生準(zhǔn)備好了。

學(xué)生的課前準(zhǔn)備是很重要的。心理上會(huì)緊張起來：上節(jié)英語課上的是什么？有什么任務(wù)留下？我有沒有什么問題？一連串的問號(hào)使學(xué)生自發(fā)調(diào)到聽課狀態(tài)。而一本書、一份作業(yè)練習(xí)會(huì)使學(xué)生會(huì)聯(lián)想到所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)詞匯及反復(fù)運(yùn)用的句型。學(xué)生這種心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備是高效學(xué)習(xí)的必要保證。Are you ready？問起來容易，要得到切實(shí)有效的回答，還要依賴于老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，依賴于課堂引入。

學(xué)生由手邊的課本、資料等實(shí)物會(huì)做出心理和知識(shí)方面的準(zhǔn)備，有的知識(shí)能清晰再現(xiàn)，有的則記憶模糊甚至想不起來。因而針對(duì)學(xué)生上述通常的知識(shí)準(zhǔn)備情況，設(shè)定安排適當(dāng)?shù)恼n堂引入是必要的，像以集體形式、小組形式或個(gè)人形式進(jìn)行的聽寫、翻譯、復(fù)述等作為引入的一部分。這些教學(xué)活動(dòng)一方面能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面則可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，依賴課堂透明度。

我在必修一Unit4單元的語法——定語從句教學(xué)中做過對(duì)比。在A班上課時(shí)，我先給出兩句并一句的練習(xí)，分別出現(xiàn)關(guān)系代詞 who，whom，whose，that，which。引導(dǎo)學(xué)生共同完成此項(xiàng)練習(xí)后，沒做什么提示，就給出另外幾個(gè)句子讓學(xué)生模仿改寫。結(jié)果練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多。而在B班，開課前我就跟學(xué)生交代本節(jié)課的目標(biāo)：即1.我們要清楚了解定語從句的句式是什么樣子，2.關(guān)系詞有哪些，怎么用。然后再做兩句并一句的練習(xí)，所練的句子與在A班提供的句子相同。在引導(dǎo)學(xué)生連句的時(shí)候用不同顏色的粉筆寫出先行詞和關(guān)系詞。等到做完練習(xí)，學(xué)生基本能正確歸納出先前提出的兩個(gè)目標(biāo)。

再次，依賴于課后作業(yè)安排。

在A班定語從句的教學(xué)之后，留了三個(gè)并句練習(xí)和一題用關(guān)系詞填空；在B班的作業(yè)是三個(gè)并句練習(xí)和查詢手邊資料了解并記住who，whom，whose，that，which五個(gè)關(guān)系代詞的用法，尤其是that，which之間的區(qū)別。在第二節(jié)課上，A班在選詞填空上沒出現(xiàn)什么錯(cuò)誤，但對(duì)關(guān)系詞的功能模糊不清；B班則當(dāng)堂輕松完成選詞填空練習(xí)，而且在隨后新內(nèi)容以when，where，why引導(dǎo)定語從句的教學(xué)中也比較順利。

Are you ready？看似不經(jīng)意的課前一問，實(shí)則是督促學(xué)生在知識(shí)上、心理上為新課做準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)踐證明，它也是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的有效保證。當(dāng)然只有老師精心備好課，學(xué)生才能真地知道準(zhǔn)備什么，怎么準(zhǔn)備。

課前一問引入正遷移