沈紅雨

去年6月，我區(qū)教研室舉行了第八屆小學(xué)英語(yǔ)青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，這次賽課活動(dòng)為教師們提高自身教學(xué)能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也為聽(tīng)課教師提供了較好的學(xué)習(xí)案例。

通過(guò)觀察這些課堂案例，本人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更多的思考，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，因而如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)空來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力就成了英語(yǔ)課堂改革研究的主要問(wèn)題。

一、句型教學(xué)的語(yǔ)用:積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，利于學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言的理解，以達(dá)到語(yǔ)言的運(yùn)用，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須深入探討語(yǔ)用存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)用能力及其教學(xué)難點(diǎn)，最終找到培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的科學(xué)方法。提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，不僅要求學(xué)生要有與人交流的勇氣和與人交流的欲望，更重要的是具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組合能力，而這些能力的形成都依賴(lài)于教師好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【案例1】

譯林新版《英語(yǔ)》二年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Keep the water clean!的Part A板塊中呈現(xiàn)了Helen一家人的一段對(duì)話(huà)：

Helen:Look! There is a bottle!

Mike:There is a box!

Dad:Let’s keep the water clean.

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)新授詞匯：bottle,box,can，重點(diǎn)句 型 ：There is a bottle.Let’s keep the water clean.目標(biāo)達(dá)成：在比較真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)生能自如地運(yùn)用這兩個(gè)句型于生活當(dāng)中，達(dá)到語(yǔ)用的目的。上課教師在認(rèn)真研讀教材后，做了如下設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味場(chǎng)景，場(chǎng)景的主題是“A Week of Tom”（Tom的一周）,主線(xiàn)人物是Tom,圍繞這一主題，開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，完成重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)。

Day 1—復(fù)習(xí)句型：I can see___.場(chǎng)景是 In a park；Day 2—學(xué)習(xí)新授句型：There is___；Day 3—學(xué)習(xí)新授單詞 a bottle和a can并運(yùn)用于新授句型中；Day 4—導(dǎo)入另一句型學(xué) 習(xí) ：Keep the water clean；Day 5—?dú)w納總結(jié)，在Chant中鞏固重點(diǎn)句型“Oh,so bad”；Day 6&7—進(jìn)入 Part A的學(xué)習(xí)，水到渠成。教學(xué)提升：輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)school,park,zoo三個(gè)場(chǎng)景，檢測(cè)教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行了德育滲透。

教師根據(jù)Tom這個(gè)主人公的所見(jiàn)、所聞，首先復(fù)習(xí)了以往所學(xué)內(nèi)容，引出公園這一場(chǎng)景，并運(yùn)用“There is...”描述場(chǎng)景中出現(xiàn)的物品。隨著場(chǎng)景的深入，引出下一重點(diǎn)句型，在講練中完成詞匯、句型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從感知、領(lǐng)悟、理解逐步過(guò)渡到運(yùn)用。本堂課教師首先要求學(xué)生聽(tīng)故事，這就很好地鍛煉了學(xué)生聽(tīng)的能力；聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事，這就提高了他們的理解能力；讓學(xué)生表演故事的同時(shí)培養(yǎng)了其合作能力；故事教學(xué)后讓學(xué)生復(fù)述故事，以培養(yǎng)、鍛煉其說(shuō)的能力；在講故事時(shí)，教師注重“留白”，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)分享故事的形式，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的視野在講故事的氛圍中變得開(kāi)闊，相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開(kāi)闊，課堂由專(zhuān)制走向民主。本節(jié)課教師通過(guò)語(yǔ)境帶動(dòng)、語(yǔ)用體驗(yàn)逐步提升到學(xué)生的自我運(yùn)用，教學(xué)效果極其明顯。

二、故事教學(xué)的語(yǔ)用：緊扣目標(biāo)，首尾呼應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。要準(zhǔn)確設(shè)定目標(biāo)，更要按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，使主題、內(nèi)容、過(guò)程、產(chǎn)出與目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，使最終的輸出活動(dòng)與目標(biāo)、主題、內(nèi)容、過(guò)程始終保持一致，有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

【案例2】

譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you的Story time，故事圍繞Yang Ling生病在家，Miss Li關(guān)心學(xué)生的身體狀況，兩次打電話(huà)給Yang Ling詢(xún)問(wèn)其病情展開(kāi)。任課教師根據(jù)教材內(nèi)容確立電話(huà)用語(yǔ)和關(guān)心他人所應(yīng)使用的語(yǔ)句為本課的重點(diǎn)目標(biāo)，主題是“How are you?”，教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)“What’s the matter?”。通過(guò)以上分析，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：

首先，設(shè)計(jì)主線(xiàn)人物Doctor Wu為小老鼠Tina看病，復(fù)習(xí)“What’s the matter?”句型；學(xué)習(xí)電話(huà)用語(yǔ)“This is...speaking.May I speak to...?”。當(dāng)被告知Doctor Wu正忙于為我們的好朋友楊玲看病后，自然引入課文的前半部分；接著通過(guò)醫(yī)生給出建議、楊玲康復(fù)過(guò)渡到課文后半部分；最后以楊玲發(fā)布朋友圈感謝大家關(guān)心的方式復(fù)述課文；活動(dòng)首尾呼應(yīng)：Doctor Wu看完楊玲后去看Tina。通過(guò)為 Doctor Wu和Tina設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又讓活動(dòng)富有趣味性。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立在教師有效且合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，首尾呼應(yīng)可以幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)、鞏固知識(shí)、活躍思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和概括的能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，同時(shí)保持他們探求新知的興趣。首尾呼應(yīng)對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較好的銜接處理，結(jié)尾是對(duì)開(kāi)始和中間的概括及總結(jié)，起到了畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，還可以收到“課雖盡而意未盡”的效果，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到語(yǔ)用能力的提升。

三、復(fù)習(xí)課型的語(yǔ)用：基于核心板塊的單元統(tǒng)整

譯林新版《英語(yǔ)》增加了Project板塊，它與以往教材的復(fù)習(xí)板塊Review and check的不同之處在于，Project是一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目，目的是通過(guò)形式多樣的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查、討論、交流和合作，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并通過(guò)展現(xiàn)自己的成果來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感。

【案例3】

譯林新版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Project 1 My school life是個(gè)復(fù)習(xí)單元，內(nèi)容涵蓋了1-4單元的語(yǔ)言點(diǎn)，通過(guò)本話(huà)題將已知串成一條線(xiàn)，以點(diǎn)到面，使學(xué)生從所學(xué)達(dá)到所用。任課教師首先從“TCLLU”這五個(gè)角度來(lái)分析本單元，做到單元統(tǒng)整。這五個(gè)角度即Topic—基于教材主題的教學(xué)話(huà)題（My school life）；Content—基 于 教材資源的教學(xué)內(nèi)容 (My day,My school subject, My timetable)；Level—基于學(xué)生 能力的語(yǔ)言水平 (學(xué)生前面四個(gè)單元所學(xué)及以往幾本教材的學(xué)習(xí)經(jīng)歷)；Length—基于學(xué)生認(rèn)知的文本長(zhǎng)度（本單元第一、二課時(shí)的難易度和深淺度）；Unit—基于核心板塊的單元統(tǒng)整（基于以上認(rèn)識(shí)的課時(shí)安排和內(nèi)容組合）。

第一課由男孩Tom一周的學(xué)習(xí)生活而貫穿，將不同單元的教學(xué)內(nèi)容分別放置于周一至周五這五天中，將school這一概念分解為busy,colourful,happy,see and play,love這五個(gè)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。本課時(shí)只是要求學(xué)生結(jié)合一些已知句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。

因?yàn)榈谝徽n時(shí)與第二課時(shí)不是兩個(gè)獨(dú)立部分，應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)階段，是相互聯(lián)系、相互配合的統(tǒng)一體，因此情境創(chuàng)設(shè)是第二課時(shí)教學(xué)提升的支架，從詞句訓(xùn)練逐步向篇章的形成發(fā)展。拓展延伸是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，以凸顯語(yǔ)用能力的訓(xùn)練指導(dǎo)并使學(xué)生得以加強(qiáng)。第一課時(shí)與第二課時(shí)需要整合，它不是知識(shí)的疊加，而是有機(jī)的組合，是完成三維目標(biāo)的融合。第一課時(shí)強(qiáng)調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一，以詞匯、句型教學(xué)為牽引，以義入情；第二課時(shí)由點(diǎn)到面進(jìn)行課時(shí)整合，這樣就形成了這兩個(gè)課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，即第一課時(shí)：詞句結(jié)合，活動(dòng)操練鞏固；第二課時(shí)篇章形成，凸顯語(yǔ)用。這兩節(jié)課均能緊扣Project的兩個(gè)關(guān)鍵詞即“綜合復(fù)習(xí)”和“語(yǔ)言實(shí)踐”展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)、形式多樣、拓展有序，學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度、深度和厚度均得以?xún)?yōu)效體現(xiàn)。