張丹燕

課堂導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)起始環(huán)節(jié)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，向?qū)W生引入新知識(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的第一環(huán)。小學(xué)英語(yǔ)課的導(dǎo)入方式有很多，如巧用游戲法、巧設(shè)懸念法、情境導(dǎo)入法等。單詞教學(xué)中，教師大多采用情境導(dǎo)入的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)新知、操練語(yǔ)言。

筆者執(zhí)教的是修訂版PEP教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元A部分的單詞課。本課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握單詞：spring,summer,autumn,winter,season,句型：Which season do you like best?I like...best.在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、高效的情境，讓學(xué)生在情境中愉快、高效地學(xué)習(xí)新知。

一、故事導(dǎo)入初嘗試切磋琢磨問(wèn)題浮

【課堂回放】

教師以經(jīng)典繪本“Giving Tree”為雛形，改編出小男孩Tonny和Old tree之間一年四季相互陪伴的小故事。用小男孩Tonny和Old tree之間的對(duì)話(huà)來(lái)一步步引出季節(jié)變化。前三個(gè)季節(jié)主要操練句型：Hello，Old tree.It’s spring.Let me...for you! Come on,little boy.You can...under/around me.在教學(xué)winter時(shí)，教師仍然通過(guò)用兩人的對(duì)話(huà)引出：Which season do you like best?I like...best.Because...引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)討論自己喜愛(ài)的季節(jié)及喜愛(ài)的原因。

【呈現(xiàn)問(wèn)題】

1.《給予樹(shù)》是小朋友們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事之一。這個(gè)故事曾經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)過(guò)。因此，它已無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就失去了故事導(dǎo)入的本來(lái)意義。

2.故事情節(jié)單一。整個(gè)故事都是在教師的“導(dǎo)演”和控制下進(jìn)行的，教師說(shuō)到哪個(gè)季節(jié)就教學(xué)哪個(gè)季節(jié)。故事中的情節(jié)沒(méi)有跌宕起伏，也沒(méi)有趣味性，不能很好地起到層層推進(jìn)的導(dǎo)入作用。

3.故事耗時(shí)太長(zhǎng)。一節(jié)課40分鐘，但故事教學(xué)卻整整用了28分鐘。這就使教學(xué)后面的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)十分倉(cāng)促。教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間了解課本所提供的材料，有點(diǎn)本末倒置了。

【課后反思】

1.巧設(shè)趣味情境，提升學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，他們還是英語(yǔ)學(xué)科的初學(xué)者，激發(fā)興趣很重要。因此，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)提高情境設(shè)計(jì)的趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.巧借繪本情境，增強(qiáng)情節(jié)變化。為了避免再發(fā)生情節(jié)單一的問(wèn)題，筆者想到了從兒童繪本中尋找靈感。繪本故事中的情節(jié)生動(dòng)有趣，變化多端，足以讓學(xué)生跟著教師的一步步指引快樂(lè)地學(xué)習(xí)新知。

3.巧理情境層次，加強(qiáng)時(shí)間控制。為了給課文的學(xué)習(xí)和拓展部分留出充足的時(shí)間，筆者認(rèn)為應(yīng)該巧妙地厘清情境設(shè)計(jì)的層次性，去掉無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的情節(jié)，從而加強(qiáng)時(shí)間控制。

二、繪本導(dǎo)入再體驗(yàn)，推本溯源不足顯

根據(jù)第一次故事教學(xué)的失敗經(jīng)驗(yàn)，筆者決定采用情節(jié)豐富有趣的繪本故事來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

【課堂回放】

教師巧妙利用兒童繪本《鼴鼠與雪人》的故事，給學(xué)生展示了鼴鼠與雪人兩個(gè)好朋友之間的深厚情誼。冬天，孤單的鼴鼠做了個(gè)雪人，他們一起吃冰柱、打雪仗、雪中散步。可是天氣漸漸暖和起來(lái)，雪人要融化了。鼴鼠只好把雪人送到了常年積雪的山谷里。春天是那么美，但鼴鼠卻不開(kāi)心，因?yàn)樗暮门笥巡辉谏磉?。突然，鼴鼠想出了一個(gè)好辦法，它做了一個(gè)玩偶雪人。于是，鼴鼠和玩偶雪人一起走過(guò)夏天、秋天，一起玩耍，一起歌唱。冬天再次來(lái)到，雪人滑著雪橇從山谷里重新回到了鼴鼠的身邊，三個(gè)好朋友可以一起玩耍了。教學(xué)中，教師巧妙地將關(guān)于各個(gè)季節(jié)的語(yǔ)言知識(shí)穿插在繪本呈現(xiàn)的過(guò)程中。在繪本教學(xué)最后問(wèn)學(xué)生：Which season do they like best?Why?And what about you?很巧妙地將話(huà)輪交給學(xué)生，從而過(guò)渡到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中。

【呈現(xiàn)問(wèn)題】

1.情節(jié)有趣但略顯幼稚?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)不同年齡段、不同語(yǔ)言水平學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。在設(shè)計(jì)這個(gè)繪本情境時(shí)，教師忽略了學(xué)生的年齡特征。這個(gè)繪本故事的情節(jié)是比較有趣，但對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，尤其是這個(gè)階段的男生，看到鼴鼠、雪人之類(lèi)的童話(huà)人物，會(huì)略感幼稚。

2.設(shè)計(jì)巧妙但效率不高。在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境既要接近學(xué)生生活，又要新穎奇特，還要簡(jiǎn)而易行，不能讓情境成為一種形式和累贅。筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)情境時(shí)，能把語(yǔ)言點(diǎn)的操練非常巧妙地穿插在繪本推進(jìn)的過(guò)程中，讓學(xué)生始終沉浸在繪本所營(yíng)造的氛圍中，同時(shí)也達(dá)到了操練語(yǔ)言的目的。但這樣的導(dǎo)入讓人覺(jué)得不夠快速直接，耗時(shí)多，效率不高。

3.情境完整但脫離課本。教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師應(yīng)充分挖掘教材所提供的資源及單元中所提供的整體情境。細(xì)細(xì)研讀教材后，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的所有課文都是圍繞畫(huà)圖、看圖、讀圖這個(gè)整體的情境展開(kāi)的?！洱B鼠與雪人》的故事雖然有趣，但卻與教材所提供的情境格格不入。整節(jié)課的導(dǎo)入情境與課本情境不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言操練在繪本與真實(shí)生活之間跳來(lái)跳去，擾亂了學(xué)生的思緒，也達(dá)不到良好的操練效果。

【課后反思】

1.智趣相生，以啟發(fā)興趣、啟動(dòng)思維為切入點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)不能只考慮情境的趣味性而忽視了對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)。

2.以導(dǎo)引學(xué)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究為著力點(diǎn)。教育家葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’?！苯處煹摹皩?dǎo)”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”。情境推進(jìn)的過(guò)程中，教師只有會(huì)“導(dǎo)”，才能將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；教師只有善“導(dǎo)”，才能創(chuàng)設(shè)出自主探究的高效課堂。

3.用中建構(gòu)，以培養(yǎng)策略、提升能力為落腳點(diǎn)。充分利用課文情境，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。

三、生活情境三跟進(jìn)，返璞歸真本真現(xiàn)

在充分研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之后，筆者對(duì)本課的情境創(chuàng)設(shè)有了更新的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，教材編者之所以將整個(gè)單元情境設(shè)計(jì)為學(xué)生看圖、讀圖、猜圖的過(guò)程，是想通過(guò)生活化的情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言遷移能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)這樣的理解，筆者進(jìn)行了第三次嘗試。

【課堂回放】

課一開(kāi)始，教師告訴學(xué)生自己善于攝影和攝像，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：Do you want to enjoy my videos and pictures？教師這樣一說(shuō)，學(xué)生自然興趣高漲。在學(xué)習(xí)有關(guān)春季的知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)視頻的觀看，操練了語(yǔ)言點(diǎn)：Spring is...with...and...

在學(xué)習(xí)有關(guān)夏季的知識(shí)的時(shí)候，筆者運(yùn)用一組圖片讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)季節(jié)：What season is it?并追問(wèn)：How do you know it?引導(dǎo)學(xué)生自然而然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述夏季的特征。

當(dāng)秋季出現(xiàn)時(shí)，筆者用模糊圖片的形式讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)季節(jié)，因?yàn)閳D片中呈現(xiàn)的是秋季最典型的色彩，因此這里便很自然地教學(xué)了golden。

學(xué)習(xí)冬季的時(shí)候，筆者通過(guò)告訴學(xué)生：I like winter best.Do you know why?從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面猜測(cè)教師喜歡冬季的原因，點(diǎn)亮了學(xué)生思維的火花也激活了語(yǔ)言。

【課后感想】

在前面兩次嘗試中，筆者創(chuàng)設(shè)了比較繁雜的情境，利用動(dòng)畫(huà)人物、小故事等將單詞串起來(lái)學(xué)習(xí)，其中不乏趣味性，但卻疏忽了PEP教材本身所提供的學(xué)習(xí)資源。第三次教師還是通過(guò)讀圖、看圖、猜圖一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)剔除了花哨的形式，還原了教材的本真，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解程度和掌握程度。

1.看圖入境，以導(dǎo)激趣，有鮮度。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)過(guò)了喜愛(ài)繪本和動(dòng)畫(huà)人物的年紀(jì)。課中，教師通過(guò)呈現(xiàn)自己的生活照片，很快拉近了師生距離，同時(shí)也激活了學(xué)生的舊知。之后告訴學(xué)生自己善于攝影和攝像，為下面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.讀圖生疑，以導(dǎo)促疑，有效度。在有關(guān)四季知識(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)自己拍的一系列照片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、猜圖，從而一步步實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的導(dǎo)入形式簡(jiǎn)單、直接，但卻是最有效的。

3.依圖巧練，以導(dǎo)啟思，有深度。在學(xué)習(xí)冬季這個(gè)季節(jié)的時(shí)候，筆者通過(guò)告訴學(xué)生：“I like winter best.Do you know why?”從而引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上活躍思維，從而更好地融洽了師生關(guān)系，也巧妙地操練了學(xué)生的語(yǔ)言。

4.引讀延伸，以導(dǎo)悟能，有濃度。筆者在引導(dǎo)學(xué)生討論四季的時(shí)候各有側(cè)重：春季側(cè)重寫(xiě)景；夏季側(cè)重描述活動(dòng)；秋季側(cè)重寫(xiě)水果；冬季則綜合描述。在這樣的活動(dòng)后，再引導(dǎo)學(xué)生討論生活中自己最喜愛(ài)的季節(jié)以及原因，學(xué)生的回答五花八門(mén)，從而改變了前兩節(jié)課總是泛泛而談的弊端，提升了整節(jié)課知識(shí)量的濃度。

高效的教學(xué)情境，大大拓寬了課堂的寬度，縮短了師生間的心理距離，促使學(xué)生形成了最佳的心理狀態(tài)。