陳 力

最近有老師問“平時寫教案授課是否有必要全英教學(xué)？”，還聽說有的地區(qū)“在全區(qū)學(xué)校統(tǒng)一推行全英教學(xué)”。本期聊聊全英語教學(xué)這個話題。

英語教師用英語備課和授課，天經(jīng)地義，本不存在是否必要的問題。所有英語老師都能夠熟練地運用英語進行課堂教學(xué)，也是基礎(chǔ)英語教育的理想之一。實施全英授課的依據(jù)主要有兩方面：一是很多學(xué)生課外接觸英語的機會有限，教師應(yīng)該利用課堂盡可能多地為學(xué)生提供輸入、理解和運用英語的機會；二是全英教學(xué)也能不斷促進英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。因此，全英授課理應(yīng)積極倡導(dǎo)。

然而，這并不意味著眼下就可以對所有教師統(tǒng)一要求，因為全英教學(xué)效果受很多因素影響。主要制約因素有三方面：（1）教師的英語水平；（2）學(xué)生的接受能力；（3）具體的教學(xué)內(nèi)容。我國基礎(chǔ)英語教育的師資條件和學(xué)生基礎(chǔ)地區(qū)差異大。條件好的當然可以提高全英教學(xué)的要求，但有些地方暫不具備有效實施全英教學(xué)的基本條件，如盲目推行，硬性要求所有教師全英授課，就無異于拔苗助長。這樣的全英教學(xué)有名無實，恐怕沒法達到預(yù)期效果，相反，它還會嚴重挫傷師生教學(xué)英語的信心和積極性。

目前全國中小學(xué)英語師資的整體英語水平仍不樂觀。即便是經(jīng)過層層選拔參加各種優(yōu)質(zhì)課大賽的優(yōu)秀教師，全英授課的能力和效果也不是都很理想。由此估計，目前真正能有效開展全英教學(xué)的教師比例不會很高。如果教師的語音、詞匯、語法、語用等素養(yǎng)不過關(guān)，硬性要求他們?nèi)⑹谡n，就無法為學(xué)生提供地道（最起碼要正確）的英語輸入，也就失去了全英授課的意義。不規(guī)范的英語輸入還可能導(dǎo)致學(xué)生語音語調(diào)和英語表達中的“石化”現(xiàn)象。所以，教師英語不過關(guān)的情況下，不如多利用適當?shù)囊粝褓Y源，教學(xué)效果會更好。不僅教師，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也有參差。全英授課，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能聽不懂，造成額外壓力，進而加劇分化，導(dǎo)致厭學(xué)。此外，并非所有英語教學(xué)內(nèi)容都適合用全英教，有的內(nèi)容用漢語教效果好，就沒必要為追求形式而“全英”。

能用英語授課，是對合格英語教師的基本要求。條件暫時達不到的可不統(tǒng)一要求，但不是不要求，也不是等條件成熟了再要求。師資相對薄弱的學(xué)校，拔高要求所有教師一步到位的全英授課，效果往往是欲速則不達。應(yīng)據(jù)師資情況有步驟、分階段地逐步增加英語授課的比例。比如，首先要求教師一個學(xué)期內(nèi)能掌握并熟練運用最常用的幾十句課堂教學(xué)用語，然后從漢語為主英語為輔，過渡到英語為主漢語為輔，最后條件成熟了再要求全英教學(xué)。不同年齡、教齡和英語水平的教師也不應(yīng)“一刀切”，分別要求才合理。應(yīng)該引導(dǎo)教師間結(jié)對互助，對英語授課能力弱的教師，可提出經(jīng)過努力可以達到的具體要求。此外還應(yīng)為教師提供課堂教學(xué)用語方面的圖書或音像資料。有條件的學(xué)校，最好能利用假期請專家學(xué)者為教師提供英語備課授課的專項培訓(xùn)。以上種種，都是經(jīng)過實踐證明對提高教師全英授課能力的有效辦法。

總之，全英教學(xué)只是形式和手段，它本身并不是目的。全英授課更非提高英語課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥。影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，不是教師使用英語的量，而是教學(xué)語言的質(zhì)。是否需要全英教學(xué)，一要看條件，二要看效果。條件不合適時做硬性要求，效果不會好。教學(xué)管理和督導(dǎo)可以倡導(dǎo)全英教學(xué)，但需要分類要求、穩(wěn)步推進。英語教師，則應(yīng)努力提高自己的全英語教學(xué)技能，并結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，積極運用于自己的課堂教學(xué)實踐。