本學(xué)期，我在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試為學(xué)生布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生愿意去做、主動(dòng)去做，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作精神，提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、查訪型作業(yè)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)了“London is the capital of England”一課后，我布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、查閱書(shū)籍、走訪他人等形式了解英國(guó)的泰晤士河、大本鐘、海德公園、塔橋等。這一作業(yè)的設(shè)置，既讓學(xué)生感受到中英之間的文化差異，又為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“This is the River Thames”打下良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查型作業(yè)

外研社英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型達(dá)到熟練的程度時(shí)，可適時(shí)布置相應(yīng)的調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了“She had eggs and sausages.”，我布置學(xué)生運(yùn)用句型“What did she have for breakfast/lunch/dinner?”調(diào)查同學(xué)或家人一日三餐并填寫(xiě)表格，再用第三人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這樣學(xué)生在言談的過(guò)程中不知不覺(jué)地將課本內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、制作型作業(yè)

學(xué)生在獲取新知后如能有興趣地去做，便可達(dá)到娛樂(lè)學(xué)習(xí)雙豐收的目地。如學(xué)習(xí)了“What did you do at the weekend?”一課，我請(qǐng)學(xué)生制作明信片，用英語(yǔ)寫(xiě)上祝福的話，寄給遠(yuǎn)方的親人或朋友；學(xué)習(xí)了“How many do you want?”一課，我讓學(xué)生和家人一起去超市購(gòu)物，并盡量在購(gòu)物過(guò)程中用英語(yǔ)對(duì)話，錄好音后帶回學(xué)校。

四、表演型作業(yè)

愛(ài)玩是每個(gè)小學(xué)生的天性，他們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中受益。英語(yǔ)教材中有許多歌曲，唱起來(lái)瑯瑯上口，而且這些歌曲來(lái)自課文，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞和句型的掌握。對(duì)于這些歌曲學(xué)生很樂(lè)于唱，因此可讓學(xué)生課后在樂(lè)譜下面根據(jù)所學(xué)課文填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語(yǔ)言知識(shí)不再陌生，學(xué)生很容易地鞏固了所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)了“What time does school start?”，我啟發(fā)學(xué)生用《字母歌》的曲調(diào)進(jìn)行一問(wèn)一答：What time does your school start?My school starts at 9 o’clock.

多樣的生活化作業(yè)，給學(xué)生提供了更多用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。充滿童趣與挑戰(zhàn)的“做作業(yè)”的過(guò)程一定能幫助學(xué)生克服在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，使他們找到自信，不斷進(jìn)步。